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小学数学应用题教学指导案例

在小学数学教学的版图中，应用题教学无疑占据着举足轻重的地位。它不仅是对学生数学知识综合运用能力的检验，更是培养其逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。然而，对于许多学生而言，应用题常常是学习道路上的“拦路虎”，对于教师来说，如何有效指导学生攻克这一难关，也是教学工作的重点与难点。本文将结合具体教学案例，从教学实际出发，探讨小学数学应用题教学的有效策略与路径，力求为一线教师提供具有操作性的教学参考。

一、直面应用题教学的“痛点”：学生为何“望题兴叹”？

在应用题教学的初始阶段，我们常常会遇到这样的现象：学生面对文字叙述的题目时，显得无所适从，要么读完题目不知所云，要么抓不住关键信息，要么曲解题意，列出错误的算式。深入分析其原因，主要有以下几点：

1.审题能力薄弱：学生未能养成良好的审题习惯，对题目中的文字信息、数字信息、关键词句的理解不到位，特别是对一些具有特定数学含义的词语（如“平均”、“倍”、“多”、“少”、“一共”、“还剩”等）理解模糊。

2.数量关系混乱：难以从复杂的文字描述中抽象出数学模型，无法准确找出已知条件和未知条件之间的内在联系，不清楚各数量之间的运算关系。

3.生活经验匮乏：应用题往往与生活实际紧密相关，学生若缺乏相应的生活体验，就难以将题目情境与现实生活联系起来，从而影响对题意的理解。

4.解题策略单一：习惯于套用固定的公式或题型模式，缺乏独立思考和灵活运用多种策略解决问题的能力。

针对这些普遍存在的问题，我们的应用题教学需要从“授人以鱼”转向“授人以渔”，着力培养学生的审题能力、分析能力和解决问题的策略。

二、案例剖析：在具体情境中构建解题思维

以下将以小学中高年级常见的“倍数关系”与“行程问题”的初步结合为例，展示如何引导学生逐步攻克应用题难关。

（一）案例题目：购物中的学问

题目：妈妈去超市买水果，买了3千克苹果，买的香蕉的重量是苹果的2倍，买的橘子比香蕉少1千克。妈妈一共买了多少千克水果？

教学目标：

1.使学生能正确理解“倍”的含义，以及“比……少”的数量关系。

2.引导学生学会分步解决含有多个信息的复合应用题。

3.培养学生分析问题、提取信息和运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）教学过程与指导策略

1.情境引入，激发兴趣，初步感知

*师：（出示水果图片或简单描述）同学们，你们喜欢吃水果吗？妈妈今天去超市买了一些水果，我们一起来看看她买了些什么，遇到了什么数学问题。（朗读题目）

*指导策略：从学生熟悉的生活情境入手，通过生动的语言描述，激发学生的学习兴趣。教师范读题目，有助于学生初步感知题意，特别是对低年级或阅读能力较弱的学生，范读能帮助他们更好地理解。

2.细读题目，提取信息，明确问题

*师：请同学们自己小声读一读题目，边读边想：题目告诉我们妈妈买了哪些水果？关于每种水果，分别给了哪些信息？最后问我们什么问题？

*生：（独立阅读后回答）妈妈买了苹果、香蕉、橘子。苹果买了3千克。香蕉的重量是苹果的2倍。橘子比香蕉少1千克。问题是妈妈一共买了多少千克水果。

*师：（根据学生回答，有序板书已知条件和问题）

*苹果：3千克

*香蕉：是苹果的2倍

*橘子：比香蕉少1千克

*问题：一共多少千克水果？

*指导策略：这一步是审题的关键。引导学生通过“细读”，找出题目中的已知条件和所求问题，并进行梳理和记录。板书时可以采用简洁的文字或符号，帮助学生清晰地看到信息点。强调“一共”是求总和，为后续的加法运算埋下伏笔。

3.分析关系，确定步骤，尝试解答

*师：要求“一共买了多少千克水果”，我们需要知道哪些条件？

*生：需要知道苹果、香蕉、橘子各买了多少千克。

*师：苹果的重量知道了，是3千克。那香蕉和橘子的重量知道吗？怎么办呢？

*生：不知道，需要先求出来。

*师：非常好！这道题不能一步直接求出答案，需要我们分步骤来解决。我们先来看香蕉的重量，题目说“香蕉的重量是苹果的2倍”，“是苹果的2倍”是什么意思？怎样求香蕉的重量？

*生：就是苹果重量乘2。香蕉就是3千克的2倍。

*师：怎样列式？

*生：香蕉：3×2=6(千克)

*师：（板书算式及结果）香蕉的重量求出来了，接下来求什么？

*生：橘子的重量。

*师：橘子的重量和谁有关？题目怎么说的？“橘子比香蕉少1千克”，这句话是什么意思？

*生：橘子的重量等于香蕉的重量减去1千克。

*师：香蕉是6千克，那么橘子就是？

*生：橘子：6-1=5(千克)

*师：（板书算式及结果）现在我们知道了苹果3千克，香蕉6千克，橘子5千克，“一共”是多少，怎么