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统编版四年级语文习作指导方案

一、指导思想

统编版小学语文教材将习作教学置于重要地位，旨在培养学生运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。四年级是学生习作能力发展的关键时期，承上启下，既要巩固低年级写话的基础，又要为高年级更复杂的习作任务做好铺垫。本指导方案以《义务教育语文课程标准》为依据，紧密结合统编版教材四年级习作内容编排特点，坚持以学生为主体，以兴趣为先导，注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，引导学生乐于表达，勤于动笔，逐步提升习作的自信心与成就感，最终实现“我手写我心”的习作目标。

二、习作目标

（一）知识与技能

1.能初步懂得习作是为了表达自己对生活的所见所闻所感。

2.能留心观察周围事物，乐于把自己的观察所得、感受和想象写下来。

3.能按一定的顺序写，做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。

4.学习写纪实作文和想象作文，能根据内容表达的需要，分段表述。

5.能学习运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。

（二）过程与方法

1.引导学生在阅读中学习习作方法，将阅读与习作紧密结合。

2.鼓励学生参与习作过程的各个环节，包括观察、构思、起草、修改等。

3.培养学生独立思考和合作探究的能力，通过小组讨论、同伴互助等方式提升习作水平。

4.指导学生学习运用常用的习作方法，如列提纲、抓重点、运用修辞等。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对习作的兴趣，培养乐于表达的积极情感。

2.培养学生热爱生活、关注生活、体验生活的态度。

3.引导学生在习作中表达真情实感，不说假话、空话、套话。

4.培养学生认真修改习作的良好习惯和严谨的治学态度。

三、教学内容与策略

四年级习作内容丰富多样，涵盖写人、记事、写景、状物、想象作文、应用文等多个方面。教学中应根据不同类型习作的特点，采取相应的指导策略。

（一）写实类习作指导

1.写人记事类：

*策略：引导学生选择自己熟悉的人、亲身经历或耳闻目睹的事来写。指导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面的特点，通过具体事例来表现人物的性格品质或事件的意义。强调把事情的起因、经过、结果写清楚，突出重点部分，写出自己的真情实感。

*示例：写《我的好朋友》，可引导学生回忆朋友做过的一两件印象深刻的事，通过描写朋友在事件中的言行举止，展现其性格特点。

2.写景状物类：

*策略：指导学生运用多感官观察法，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官去感受景物或事物的特点。学习按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序）进行描写，并适当运用比喻、拟人等修辞手法，使描写更生动形象。鼓励学生写出自己独特的感受。

*示例：写《校园一角》，可引导学生按由远及近或从上到下的顺序观察，抓住该角落的主要景物及其颜色、形状、气味等特点进行描绘。

（二）想象类习作指导

1.策略：鼓励学生大胆想象，打破思维定势，激发创作潜能。引导学生将现实与想象结合，使想象既新奇又合乎情理。指导学生把想象的内容写具体，有情节，有形象。

2.示例：写《假如我是……》，可引导学生从自己的愿望出发，想象自己变成某种事物后的经历和感受，用生动的故事展现出来。

（三）应用文习作指导

1.策略：明确各类应用文的基本格式和写作要求。强调应用文的实用性，引导学生根据不同的对象和目的选择合适的表达方式。

2.示例：写《书信》，要指导学生掌握书信的称呼、问候、正文、祝颂语、署名和日期等格式，并学习用得体的语言表达自己的意思。

（四）通用策略

1.强化阅读积累，丰富语言储备：

*引导学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩段落和写作方法。鼓励学生将阅读中习得的语言材料和表达方式运用到自己的习作中。

2.创设习作情境，激发表达欲望：

*通过游戏、表演、实地观察、多媒体展示等多种方式创设生动有趣的习作情境，使学生有话想说，有情想抒。

3.重视习作过程，加强动笔指导：

*引导学生在动笔前认真构思，可采用列提纲、打草稿等方式。在写作过程中，鼓励学生大胆下笔，遇到困难时给予及时的点拨和帮助。

4.落实习作评改，促进能力提升：

*坚持多鼓励、少批评的原则，尊重学生的劳动成果。指导学生学习自评和互评，培养修改意识和能力。教师的批改要具有针对性和指导性，指出优点，点明不足，并提出具体的修改建议。

四、教学实施建议

1.优化教学设计，注重循序渐进：

*根据四年级学生的认知规律和习作能力发展特点，科学安排教学内容和进度。由易到难，由扶到放，逐步提高要求。

2.营造宽松氛围，鼓励自由表达：

*建立民主、平等的师生关系，允许学生表达不同的见解和