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《万以内的加法和减法（二）》单元教学指导

一、单元教学目标

本单元是在学生已经学习了万以内数的认识、百以内的加法和减法（口算和笔算）以及万以内的加法和减法（一）（主要是口算和估算）的基础上进行教学的。通过本单元的学习，旨在引导学生：

1.知识与技能：使学生能够正确计算三位数加、减三位数（不连续进位和连续进位，不退位和连续退位），并能结合具体情境进行估算，培养估算意识和能力。

2.过程与方法：引导学生经历探索三位数加、减笔算方法的过程，理解算理，掌握计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系。

3.情感态度与价值观：在数学学习活动中，培养学生认真计算、规范书写、仔细检查的良好学习习惯，激发学习数学的兴趣，培养合作交流的意识。

二、教材分析

本单元的内容是在学生掌握了两位数加、减两位数，以及整百、整十数加、减的口算基础上进行的。教材的编排遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律，注重联系学生的生活实际，创设生动有趣的学习情境，引导学生在解决实际问题的过程中掌握计算方法。

教学重点：

1.三位数加三位数的连续进位加法的笔算方法。

2.三位数减三位数的连续退位减法的笔算方法。

3.结合具体情境进行加减法估算的方法。

教学难点：

1.理解连续进位加法中“哪一位上的数相加满十，要向前一位进1”的算理。

2.理解连续退位减法中“哪一位上的数不够减，要从前一位退1当十，与本位上的数合起来再减”的算理，并能正确处理被减数中间有0的退位减法。

3.灵活运用估算策略解决实际问题。

教材在编排上，重视引导学生通过迁移类推学习新知识。例如，在学习三位数加法时，会联系两位数加法的笔算方法；在学习三位数减法时，会联系两位数减法的笔算方法。同时，教材也安排了丰富的练习形式和生活实例，帮助学生巩固所学知识，体会数学的应用价值。

三、教学建议

（一）创设有效情境，激发学习兴趣

数学源于生活，用于生活。教学时，教师应充分利用教材提供的情境图，如购物、旅游、捐书等，引导学生观察、思考，从情境中发现数学信息，提出数学问题，并尝试解决问题。也可以结合学生的生活实际，创设一些他们熟悉的、感兴趣的情境，如“班级图书角统计”、“运动会报名人数”等，让学生在具体的情境中感受学习万以内加减法的必要性，从而激发其学习的内在动力。例如，在教学“加法”时，可以创设“学校图书馆新买了一批图书，我们一起来帮忙整理登记”的情境，让学生在登记图书数量的过程中自然地接触到三位数的加法。

（二）注重算理讲解，引导学生理解算法

笔算加减法的关键在于理解算理。教学中，不能仅仅让学生记住计算法则，更要让他们理解为什么这样算。可以利用小棒、计数器等直观教具或多媒体课件，帮助学生理解“相同数位对齐”、“从个位算起”、“进位”和“退位”的道理。

例如，在教学连续进位加法时，当某一位上的数相加满十需要进位时，可以用小棒演示“满十捆成一捆”的过程，或者在计数器上拨珠，直观展示“进位”的动态过程，让学生清晰地看到进位的由来和去向。对于连续退位减法，特别是被减数中间有0的情况，可以通过计数器演示“退1当十”的过程，让学生明白“0上有点看作9”的原因。在学生理解算理的基础上，再引导他们总结计算法则，实现从具体到抽象的过渡。

（三）加强对比练习，培养良好计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保障。教师要特别重视学生计算习惯的培养，要求学生做到：认真审题，看清数字和运算符号；书写工整，格式规范；计算时精力集中，不粗心大意；算完后自觉检查验算。

在练习设计上，要注意形式的多样化和层次性。除了基本的计算题，还可以设计改错题、填空题、选择题等，让学生在不同的练习形式中巩固知识，提高辨别能力。同时，要加强对比练习，如进位与不进位的对比、退位与不退位的对比、中间有0与没有0的退位减法对比等，帮助学生在比较中明晰算理，掌握算法，减少错误。例如，可以将“238+156”和“238+165”进行对比，让学生体会进位次数的不同对计算过程的影响。

（四）重视估算教学，发展估算意识和能力

估算是解决实际问题的重要工具，也是培养数感的重要途径。新课标明确提出要加强估算教学。教学中，教师要引导学生结合具体情境理解估算的意义，掌握估算的基本方法，并能根据实际问题选择合适的估算策略。

例如，在解决“买这两件商品大约需要带多少钱？”这类问题时，就需要用到估算。教师要引导学生思考：是估大还是估小？怎样估更合理？可以让学生交流不同的估算方法，如把两个数都看成整百数，或者一个看成整百数一个看成整十数等，体会估算方法的多样性和灵活性。同时，要将估算与精确计算结合起来，让学生明白估算可以帮助我们检验精确计算结果的合理性。

（五）精心设计练习，提升解决问题能力

练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重