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《龟虽寿》教学设计

一、教学缘起与价值

《龟虽寿》是东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家曹操的经典诗作，收录于《乐府诗集》。此诗笔力遒劲，情感豪迈，展现了诗人老当益壮、积极进取的人生态度，是建安文学“慷慨悲凉”风格的代表作之一。在初中语文教学中，引导学生学习此诗，不仅能让他们领略汉乐府诗的质朴与力量，更能感受曹操作为一代枭雄的胸襟气度与生命情怀，对于培养学生积极乐观的人生态度、树立远大志向具有重要的现实意义。

二、教学对象与学情分析

本设计适用于初中年级学生。此阶段的学生已具备初步的文言文阅读能力，对历史人物和故事抱有浓厚兴趣，但对诗歌深层情感的把握和艺术手法的鉴赏能力尚需引导。他们可能对曹操的认知多来自于小说或影视作品中的“奸雄”形象，这与《龟虽寿》中展现的“英雄”气概形成对比，这种认知冲突恰恰可以作为教学的切入点，激发学生的探究欲望。

三、教学思路概览

本课教学将以“情”为核心，以“读”为纽带，引导学生在反复吟咏中入情入境，在合作探究中体悟内涵。教学过程将注重“知人论世”与“文本细品”相结合，先简要介绍曹操的生平与创作背景，帮助学生建立认知基础；再通过多层次的诵读和问题引导，逐步深入诗歌的意境与情感；最后落脚于对诗人精神品质的理解和对学生自身的启迪。

四、教学重点与难点

*教学重点：理解诗歌主旨，体会诗人老当益壮、积极进取的豪情壮志。

*教学难点：品味诗歌运用比兴手法表达情感的妙处；深入理解曹操在特定历史背景下的复杂情感与生命感悟。

五、教学过程设计

（一）情境导入，走近诗人

1.谈话导入：同学们，在历史的长河中，有这样一位人物，他既是政治家、军事家，又是文学家。他统一北方，挟天子以令诸侯；他的诗歌气魄雄伟，慷慨悲凉。大家猜猜他是谁？（引导学生说出“曹操”）

2.初步感知：你印象中的曹操是怎样的？（学生自由发言，可能涉及“奸雄”、“多疑”等标签）今天，我们学习他的一首乐府诗《龟虽寿》，或许这首诗会让我们对曹操有一个新的认识。

（二）初读诗歌，疏通文意

1.听读范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.自读品味：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调。可借助工具书或课下注释，尝试理解字词含义。

3.疏通文意：

*小组合作：学生分组讨论，共同解决字词障碍，疏通诗句大意。教师巡视指导。

*师生互动：针对学生提出的疑难字词或句子，教师进行点拨和讲解。例如，“竟时”、“腾蛇”、“烈士”、“暮年”、“盈缩”、“养怡”等词语的含义及其在诗中的特定指向。

*整体把握：请学生用自己的话简要概括诗歌各联（或各部分）的内容。

（三）再读涵咏，品味诗情

1.解读“神龟”与“腾蛇”：

*提问：诗歌开篇为何从“神龟”和“腾蛇”写起？它们有什么特点？诗人写它们的目的是什么？

*引导学生理解：神龟、腾蛇虽长寿或神奇，却也有终结之时，这是自然规律。诗人以此起兴，引出对生命有限的思考，但并非消极叹惋。

2.体悟“老骥伏枥”的豪情：

*重点研读“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。

*提问：“老骥”和“烈士”分别指什么？“志在千里”和“壮心不已”表现了他们怎样的精神状态？

*情境想象：假如你就是那匹伏在马槽边的老马，你的心里在想什么？假如你是一位年事已高的“烈士”，你“不已”的“壮心”又是什么？

*情感共鸣：引导学生体会诗人虽已年迈（创作此诗时曹操五十三岁，击败袁绍父子，平定北方，正值事业巅峰，但也感岁月流逝），但雄心壮志不减当年的英雄气概。这是全诗的核心，是诗人积极人生态度的集中体现。

3.探究“盈缩之期”的哲思：

*提问：面对生命的有限，诗人是如何看待的？“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”表达了诗人怎样的生命观？

*引导学生理解：诗人认为人的寿命长短固然有天命因素，但更重要的在于自身的调养和精神状态。这里的“永年”并非指长生不老，而是指通过积极的生活态度和健康的身心，实现生命价值的最大化和精神境界的永恒。这体现了诗人朴素的唯物思想和积极的人生智慧。

4.总结主旨：学生讨论后，教师总结诗歌主旨：本诗通过对神龟、腾蛇生命有限的感慨，以及对老骥、烈士壮志豪情的赞颂，表达了诗人老当益壮、积极进取、不信天命、自强奋发的人生态度和豪迈情怀。

（四）三读赏析，学习技法

1.比兴手法的运用：再次回顾开篇“神龟”、“腾蛇”的作用，明确比兴手法的特点及其在诗中的表达效果——使诗歌形象生动，寓意深刻，富有感染力。

2.用典与象征：“老骥伏枥”后来成为一个经典的典故，象征着人虽年老而壮志犹存。

3.语言风格：引导学生品味诗歌语言的质朴刚健、慷慨激昂，符合建安文学“建安风骨”的特点。