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必修三算法ppt课件

一、课程定位与目标

算法是高中信息技术必修三模块的核心内容，既是学生理

解计算机解决问题本质的基础，也是培养计算思维的关键载

体。本课程需紧密贴合《普通高中信息技术课程标准（2017

年版2020年修订）》要求，以“用算法描述问题解决过程”

为核心，帮助学生从“操作工具”向“设计工具”跨越。

（一）课程定位

1.教材地位：作为必修模块的衔接内容，前承“数据与

计算”基础概念，后启“信息系统与社会”中复杂系统的分

析，是构建学生“问题—算法—实现”思维链的枢纽。

2.核心价值：通过算法设计与实践，强化学生对“抽象、

分解、模式识别、算法优化”等计算思维要素的理解，为后

续选修模块（如人工智能、数据结构）学习奠定方法论基础。

（二）教学目标

1.知识目标：掌握算法的定义、特征及表示方法；理解

顺序、选择、循环三种基本结构的逻辑；能分析典型算法（如

排序、查找）的执行过程。

2.能力目标：能针对简单问题设计算法并绘制流程图；

能用伪代码或Python语言描述算法；能通过测试与调试优

化算法效率。

3.素养目标：培养严谨的逻辑思维习惯，体会算法在数

字化时代的普适性价值（如资源调度、智能推荐），增强用

算法解决实际问题的意识。

二、算法基本概念与核心特征

概念理解是算法学习的起点，需结合生活实例与计算机场

景，帮助学生建立“算法即解决问题的步骤”的直观认知。

（一）算法的定义与本质

1.定义：算法是解决特定问题的明确、有限的操作步骤

序列。例如，“食堂打饭流程”（排队→报菜→刷卡→取餐）

是生活中的算法，“计算两个数之和”（输入a、b→计算a+b

→输出结果）是计算机算法。

2.本质：将问题分解为可执行的基本操作，通过有序组

合实现目标。其核心是“问题解决的逻辑路径”，而非具体

的编程语言。

（二）算法的五大核心特征

1.有穷性：算法必须在有限步骤后终止。例如，“求1到

n的和”的循环次数为n次，而“无限循环等待输入”则违

反有穷性。

2.确定性：每一步操作含义明确，无歧义。如“如果温

度＞30℃则开空调”是确定的，而“如果温度较高则开空调”

因“较高”模糊不符合要求。

3.输入：算法可接收0个或多个输入（如计算圆面积需

半径输入，计算1+2无需额外输入）。

4.输出：至少产生一个输出（如计算结果、状态反馈）。

5.可行性：每一步操作在当前条件下可执行。例如，“将

海水提纯为淡水”在实验室可行，但在普通教室不可行，故

不能作为课堂算法设计的步骤。

三、算法的表示方法与工具

算法需通过可视化或符号化方式表达，以便交流与验证。

教学中需对比不同表示方法的特点，指导学生根据场景选择

合适工具。

（一）自然语言表示

1.特点：用日常语言描述步骤，通俗易懂，但易冗长且

存在歧义。例如，“将两个数比较大小”未明确“如何比较”，

可能引发“比数值”或“比位数”的误解。

2.适用场景：问题简单、步骤少（如“从教室到办公室

的路线”）或初步理清思路时使用。

（二）流程图表示

1.基本符号：

（1）起止框（圆角矩形）：表示算法开始或结束（如

“开始”“结束”）；

（2）输入输出框（平行四边形）：表示数据的输入或

结果输出（如“输入a”“输出max”）；

（3）处理框（矩形）：表示具体操作（如“计算suma+b”）；

（4）判断框（菱形）：表示条件判断（如“是否a＞b？”），

需标注“是”“否”分支。

2.优势：直观展示逻辑流程，便于发现循环嵌套或分支

遗漏等问题。例如，“求100以内偶数和”的流程图中，循

环结构与累加操作的关系一目了然。

（三）伪代码表示

1.规范：采用类编程语言的语法，混合自然语言，注重

逻辑结构（如用“if...then...else”表示选择，“fori1

to10”表示循环）。

2.价值：桥梁作用——既接近代码（可直接转换为Python

等语言），又比代码灵活（无需严格语法），适合算法的快速

设计与讨论。例如，伪代码“maxa;ifbmaxthenmaxb”

能清晰表