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高中生德育案例

引言：德育的温度与深度

高中阶段，是学生生理和心理发展趋于成熟的关键时期，也是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。德育工作在这一时期承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。它并非简单的规章灌输或口号宣传，而是一项触及心灵、细致入微的系统工程，需要教育者以极大的耐心、智慧和爱心，在日常教学与管理中春风化雨，润物无声。本文旨在通过一个发生在高中校园的真实案例，深入剖析当前高中生思想道德发展的特点与挑战，并探讨行之有效的德育路径与方法，以期为一线教育工作者提供些许借鉴与启示。

案例呈现：一次“意外”的班级责任担当

案例背景：

某校高二年级（3）班，是一个整体学风尚可但部分学生缺乏集体责任感、个人主义倾向较明显的班级。班级日常事务中，总有少数同学表现出“事不关己，高高挂起”的态度，尤其在轮到班级承担学校公共区域卫生清扫、大型活动志愿者等任务时，推诿、敷衍现象时有发生。班主任李老师对此深感忧虑，认为这不仅影响班级整体风貌，更不利于学生健全人格的培养。

事件发生：

学期中段，学校安排各班负责一周的校园“文明监督岗”执勤，主要职责是在上下学高峰时段维护校门口秩序、劝导不文明行为、为来访人员提供指引等。任务下达后，班级群里一片沉寂，报名者寥寥无几。李老师在班会上进行动员，强调这是展现班级风采、锻炼个人能力的机会，但收效甚微。小宇（化名）是班级里比较有代表性的学生，聪明但略显散漫，对集体活动常抱无所谓态度，这次也明确表示“没时间”、“没意思”。

一周后，轮到（3）班执勤。正如预期，部分同学迟到、早退，在岗时也多是交头接耳、心不在焉。某天下午放学，校门口人流量大，一名低年级同学不小心摔倒，书本散落一地，周围有几位同学驻足观看，却无人上前。恰好路过的小宇，下意识地想绕道走开，但他眼角的余光瞥见了不远处李老师投来的目光——那目光里没有责备，只有平静的注视和一丝不易察觉的期待。小宇犹豫了一下，最终还是停下脚步，蹲下身帮小同学捡起了散落的书本，并扶他起来，询问是否受伤。这一幕，被许多同学看在眼里。

后续发展与转变：

当天的班级小结会上，李老师并没有直接表扬小宇，而是先请同学们谈谈对“文明监督岗”意义的理解，以及下午校门口发生事件的看法。起初大家有些沉默，随后有同学小声议论，认为“应该帮忙”。这时，李老师才缓缓说道：“文明，不仅仅是佩戴袖章站在那里，更重要的是内化于心的善良和外化于行的担当。今天，我看到了我们班同学身上闪光的一面，那不经意间的援手，比任何口号都更有力量。”他的目光扫过小宇，小宇的头微微低了下去，但眼神里却多了些什么。

自那以后，班级的氛围悄然发生了变化。小宇在后续的执勤中变得认真负责，甚至主动协调同学间的分工。其他同学也受到感染，参与集体活动的积极性明显提高。班级荣誉感在一次次共同努力和相互肯定中逐渐增强，“责任”、“担当”、“互助”不再是墙上的标语，而开始成为同学们日常行为的一部分。

案例分析：德育的契机与路径

该案例虽小，却折射出高中德育工作的若干关键问题与有效路径：

1.学生特点分析：高中生自我意识高涨，追求独立与个性，但也容易陷入以自我为中心的误区。他们对空洞的说教反感，却对真实的情境和情感体验敏感。小宇最初的敷衍和后来的转变，正是这种特点的体现。

2.问题根源探究：部分学生责任意识淡薄，既有其年龄阶段的普遍性，也可能与家庭过度呵护、社会环境影响以及以往德育方式单一、缺乏体验有关。他们对“责任”的理解停留在概念层面，未能内化为自觉行动。

3.教育契机捕捉：李老师成功之处在于，他没有放过校门口那一瞬间的“意外”，将其转化为生动的德育素材。真实的情境比虚构的故事更具冲击力，学生的亲身体验（无论是助人者还是旁观者）比教师的刻意安排更有教育意义。

4.教育方法运用：

*“延迟评价”与“正向引导”：李老师没有当场表扬，避免了小宇可能产生的刻意或尴尬，而是通过引导全班讨论，营造氛围，让小宇的行为自然地成为榜样，其教育效果更为深远。

*“无声的语言”与“情感共鸣”：那“平静的注视和一丝期待”的目光，是一种无声的沟通，传递了信任与期望，触动了小宇内心深处的道德感。

*“体验式学习”与“价值内化”：通过参与“文明监督岗”的实践，特别是亲身经历助人的过程，小宇和其他同学获得了真实的情感体验，使得“责任”、“善良”等价值观从抽象走向具体，从而实现内化。

教育策略与实践思考

结合上述案例，高中德育工作可从以下几个方面着力，提升其实效性：

1.回归生活，在情境中孕育品德：德育不应脱离学生的生活实际。要善于创设和捕捉生活中的德育情境，如班级事务管理、校园志愿服务、社会实践活动等，让学生在真实的人际交往和问题解决中体验道德、理解道德、践行道德。

2.尊重差异，在理解中引导成长：每个