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认识负数教学设计

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教材简析：

正数和负数的认识是在学生已经认识了自然数并初步认识了分数和小数的基础上学习的。

负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已经有的生活经验，引导学生在详细直观的情境中认识负数。第一道例题用温度计显示三个城市某一天的最低气温。以这一情境引入负数，首先是因为学生对温度不陌生；其次，借助温度计上的数据显示，能够直观的认识到零上4摄氏度比0摄氏度高，零下4摄氏度比0摄氏度低，这两个温度分别在0摄氏度刻度线的上方和下方。第二道例题借助直观图，以海平面为基准，海拔8844米和海拔负155米分别在海平面以上和以下。这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型。

本节课的主要任务是联络温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，学会读、写负数。所以我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数，然后经过分类来描述正数和负数的意义，最终再经过寻找生活中的正数和负数来深化对负数意义的认识，促使学生有层次地认识负数。

目标预设：

1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法会用正，负数记载相反量。知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2.使学生初步体验数学与日常生活的亲密联络，深入激发学习数学的兴趣。

3.在联想、概括，推演中，体会数学的丰富、联络以及其生活中的应用价值，渗透进行对立统一、联络发展等最朴素的哲学思想教育。

教学重点：了解负数的意义，初步建立负数的概念。

教学难点：了解正数、负数和0之间的关系。

设计理念：

本节课是节概念课，依照学生学习概念的心理规律，我认为本课中应使学生了解概念的起源，了解概念的意义，区分概念的联络，应用概念处理问题，最终再经过适当拓展，提升数学化的程度。

设计思绪：

本节课的主要任务是联络温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，学会读、写负数。所以我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数，然后经过分类来描述正数和负数的意义，最终再经过寻找生活中的正数和负数来深化对负数意义的认识，促使学生有层次地认识负数。

教学过程：

一、初步认识负数，教学负数的读写方法

1、课前交流。同学们，不知不觉就到了金秋时节了，大家以为我这两天的天气怎么样？这个温度计上显示的是最高气温，你能看出近期的最高气温是多少吗？

学生汇报后引导学生了解温度计上通常有左右两行刻度以及左右两边刻度名称，左边代表摄氏度，通惯用字母℃表示，一大格表示两度。

2、教学例1

猜测：从现在往后，温度计上的红色酒精柱会怎样改变呢？把话题从秋季过渡到冬季后出示例1。

提问：从图中你能知道些什么？南京当日的最低气温是多少摄氏度？

上海和北京当日的最低气温一样么？为何不一样？

从温度计上看，这两个城市的最低气温非常巧，南京恰好是0摄氏度。而上海超出了0摄氏度，是零上4摄氏度；北京却低于0摄氏度，是零下4摄氏度。这是一组相反的量。大家能想出巧妙的方法来统计这两个相反的气温吗？

学生讨论交流自己的构想，老师选择性板书：+4℃或4℃，－4℃等，并讲解负号，正号以及它们的读写。

3、练一练

出示香港、哈尔滨、西宁三个城市在某一天的最低气温温度计。你能用刚才的表示方法表示这三个城市的最低气温么？

比较-11℃和-7℃那个更低。

小小气象统计员。

我们一起来当气象统计员，一边听天气预报，一边统计气温。课件演示：赤道零上40摄氏度，北极零下26摄氏度，南极零下40摄氏度。

二、教学例2，感知正数和负数。

1、出示例2

介绍吐鲁番盆地的气候特点

谈话：吐鲁番盆地独特的气温改变是什么原因造成的？

提问：知道世界上海拔最高的地方是哪里么？

认识海拔高度的表示方法

看图中这条红线表示海平面，海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。

从图中你知道了什么？

大家能从刚才表示气温的方法受到启发，也用―种比较科学的方法来表示这两个海拔高度呢？

2、练习

完成第6页练习一1、2两题。

3、小结：经过刚才的研究，我们看到，在表示气温时，以0℃为界，高于0℃时用正数表示，低于0℃时用负数表示；在表示海拔高度时，以海平面为界，高于海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。