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《猴王出世》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是部编版小学语文五年级下册第二单元的一篇精读课文——《猴王出世》。这篇课文节选自我国古典文学名著《西游记》第一回，主要讲述了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。它以其生动的情节、鲜明的人物形象和独特的语言风格，深受孩子们的喜爱。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《猴王出世》是五年级下册第二单元“走进中国古典名著，感受人物形象”这一主题下的开篇课文。本单元的学习重点是引导学生初步学习阅读古典名著的方法，感受人物形象，激发阅读古典名著的兴趣。《猴王出世》作为单元的首篇，承担着重要的引领作用。

课文语言简洁明快，富有表现力，虽然是古典白话文，但文字并不晦涩，适合五年级学生阅读。故事性强，情节曲折生动，从石猴的诞生到发现水帘洞，再到被拥戴为王，一环扣一环，引人入胜。文中塑造的石猴形象——机智、勇敢、活泼、顽皮，又带有几分神性，是中国文学宝库中极具魅力的经典形象之一。学习这篇课文，不仅能让学生感受中国古典文学的魅力，初步了解《西游记》的语言特色，更能引导他们透过文字，感受孙悟空这一人物形象的精神内核，为后续阅读整本名著打下基础。

二、说学情

五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对神话故事、英雄人物充满了好奇和向往。很多学生可能通过动画片、影视剧等途径对孙悟空的形象有了初步的感知，甚至能说出一些关于他的经典故事。这种前期的情感基础和认知储备，是我们教学的有利条件。

然而，五年级学生对于古典文学的语言特点接触尚少，文中一些半文半白的词语，如“名曰”“遂”“喜不自胜”“天造地设”等，可能会给他们的阅读带来一定障碍。同时，如何引导学生从看似简单的故事情节中，深入体会人物形象的特点，并初步感受古典名著的艺术魅力，激发其主动阅读原著的欲望，是教学中需要重点突破的难点。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解“名曰”“围圆”“灵通”“迸裂”“喜不自胜”“天造地设”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境感悟等方式，引导学生感受石猴从出世到成为猴王的过程，学习通过人物的语言、动作、神态等体会人物特点的方法。初步感受古典白话文的语言特点，积累语言。

3.情感态度与价值观：感受石猴机智勇敢、敢作敢为的特点，体会其天生不凡的神异色彩。激发学生对中国古典文学的热爱，培养阅读《西游记》等名著的兴趣。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：了解石猴从出世到成为美猴王的过程，感受其形象特点。

*教学难点：体会课文的语言风格，感受古典白话文的韵味；理解石猴之所以能成为猴王的原因，感悟其形象的精神内涵。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：利用多媒体、图片或生动的语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。

2.朗读感悟法：朗读是理解课文的重要手段。通过自由读、指名读、赛读、情境读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中品味语言。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入理解课文内容，把握人物形象。

4.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，展示图片、音频或视频片段，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解课文。

*学法：

1.自主阅读法：鼓励学生自主阅读，尝试运用已有的阅读经验理解课文内容，培养独立阅读能力。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同解决问题，提升学习效果。

3.圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画，写下自己的理解和感受，培养良好的阅读习惯。

4.联系生活与已有知识经验法：引导学生将课文内容与自己的生活经验、看过的影视片段等联系起来，加深理解。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。

第一课时

(一)激趣导入，初识猴王

1.谈话导入：同学们，你们喜欢看神话故事吗？在我国古典神话中，有一位家喻户晓、神通广大的英雄人物，他会七十二变，有火眼金睛，还有一根神奇的金箍棒。你们知道他是谁吗？（孙悟空）今天，我们就一起走进古典名著《西游记》，去探寻这位传奇英雄的诞生之初。（板书课题：猴王出世）

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