小学语文朗读教学的研究课题申报书.docxVIP

基于核心素养培育的小学语文朗读教学策略与实践研究

一、课题名称

基于核心素养培育的小学语文朗读教学策略与实践研究

二、课题负责人及主要成员

（此处省略具体姓名、单位、职称等信息，实际申报时需详细填写）

三、课题提出的背景与意义

（一）研究背景

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。朗读作为语文教学的重要组成部分，是学生理解文本、积累语言、培养语感、提升审美、涵养精神的重要途径。《义务教育语文课程标准》明确指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而，在当前小学语文教学实践中，朗读教学仍存在诸多亟待解决的问题：部分教师对朗读的育人价值认识不足，将其视为辅助手段而非核心环节；朗读指导方法单一、机械，缺乏对学生情感体验和个性化解读的关注；学生朗读兴趣不高，存在“唱读”“指读”“无感情读”等现象；朗读评价标准模糊，难以有效促进学生朗读能力的提升。

随着核心素养概念的提出与深化，语文教学更加注重学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等综合素养的培育。朗读，作为语言学习的基石，在核心素养培育中扮演着不可或缺的角色。如何将核心素养的培育目标融入朗读教学的各个环节，探索行之有效的教学策略，提升朗读教学的质量与效益，已成为当前小学语文教学改革面临的重要课题。

（二）研究意义

1.理论意义：

*本研究有助于丰富和深化小学语文朗读教学的理论体系，探索核心素养导向下朗读教学的内涵与价值，为语文教学理论研究提供新的视角。

*通过对朗读教学策略的系统梳理与构建，可为语文课程与教学论相关研究提供实证支持和理论参考。

2.实践意义：

*有助于提升教师对朗读教学重要性的认识，更新教学观念，优化朗读教学设计与实施能力，促进教师专业发展。

*有助于激发学生的朗读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，提升其朗读技巧和能力，进而提高其语言理解与表达水平。

*有助于将核心素养的培育落到实处，通过有效的朗读教学，促进学生语感的积淀、思维的发展、审美能力的提升和人文素养的涵养。

*可为小学语文朗读教学的实践提供可操作的策略和范例，推动区域内语文教学质量的整体提升。

四、国内外研究现状述评

（一）国内研究现状

国内对小学语文朗读教学的研究起步较早，成果丰硕。研究者们普遍认同朗读在语文教学中的重要作用，并从不同角度进行了探讨。

*关于朗读价值的研究：强调朗读对理解文本、积累语言、培养语感、陶冶情操的作用。如叶圣陶先生提出“多读多背，自能领悟”；很多学者从心理学、教育学角度论证了朗读对记忆力、想象力、思维能力发展的积极影响。

*关于朗读教学方法的研究：提出了范读、领读、指名读、分组读、角色读、表演读等多种朗读形式，并探讨了不同文体（记叙文、诗歌、散文等）的朗读技巧。

*关于朗读教学问题与对策的研究：指出当前朗读教学中存在的形式化、表面化、缺乏指导等问题，并提出了相应的改进建议，如加强教师范读、注重情感体验、创设朗读情境等。

*核心素养背景下的朗读教学研究：近年来，随着核心素养理念的深入人心，研究者开始关注如何在朗读教学中渗透核心素养的培养，但多集中于理论层面的探讨，系统性的策略构建和实践验证相对不足。

（二）国外研究现状

国外教育界同样重视朗读的价值，研究视角多元。

*朗读与语言习得：研究表明，朗读有助于儿童语音意识的发展、词汇量的扩大和阅读理解能力的提升。如克拉申的输入假说强调可理解性输入对语言习得的重要性，朗读被认为是提供高质量输入的途径之一。

*朗读与情感发展：一些研究关注朗读在建立积极的师生关系、培养学生阅读兴趣和情感态度方面的作用，如“朗读治疗法”在心理辅导中的应用。

*朗读教学策略：强调教师的示范作用、创造愉悦的朗读氛围、鼓励学生的个性化朗读表达等。部分国家在语文课程标准中对朗读有明确要求和具体指导。

述评小结：综上所述，国内外学者已充分认识到朗读教学的重要性，并在理论探讨和实践经验方面积累了一定基础。但现有研究仍存在以下不足：一是对核心素养各维度如何在朗读教学中具体化、操作化的研究有待深入；二是针对不同学段、不同类型学生的朗读教学差异化策略研究不够细致；三是缺乏系统性的、可推广的朗读教学模式和评价体系。本研究拟在借鉴已有成果的基础上，聚焦核心素养培育，深入探索小学语文朗读教学的有效策略与实践路径，以期弥补上述研究的不足。

五、研究目标与内容

（一）研究目标

1.明确核心素养培育导向下小学语文朗读教学的内涵、目标和基本原则。

2.调查并分析当前小学语文朗读教学的现状、存在问题及其原因。

3.构建一套基于核心素养培育的小学语文朗读教学策略体系（包括目标设定、内容选择、方法