自主学习型课堂，教师应如何把握“教”的尺度.docVIP

自主学习型课堂，教师应如何把握“教”的尺度

在教育现实中，部分教师教育教学理念陈旧，课堂还是那种传统的以讲解或讲述为主的“灌输”式的课堂教学模式，课堂效率低下。

为了提高课堂教学的实效性，2008年，我们在校长的带领下围绕“以自主学习为主线构建实效课堂”来开展课题研究。经过4年的不懈努力，我们逐渐有了自己的成果—那就是利用学习方案引导和培养学生自主学习能力，努力打造自主学习型课堂和自主学习型教学体系，为培养学生终身学习能力的打下坚实的基础。因为有了“学习方案”的引领，学生渐渐养成了课前自主预习的习惯，掌握了自主学习的方法，提高了自主学习的能力。

在学生有了初步的预习习惯和预习能力后，学生不再带着“空脑袋”进入课堂，他们对将要学习的内容已掌握的七七八八了，如何保持及进一步激发学生的学习兴趣并提高学生的学习习能力，这在课堂上就对教师有了更高的要求。在这样的自主型课堂，教师应如何去把握自己的“教”的尺度？经过研究的进一步深入，我们渐渐形成了自主学习型教学体系。自主学习型课堂要做到有实效，高效。就得在课堂上注意以下策略：1、给情景，让学生感悟；2、给任务，让学生探究；3、给问题，让学生解决；4、给时间，让学生交流；5、给平台，让学生展示；要做到以上几点，教师首先要更认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的能引起学生兴趣的思考题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的具体学习目标；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生,要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解,帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成自主学习的良好习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示,真正把数学学好。因此，教师在自主型课堂上应该把握好以下原则：

1、?学生“看得懂”，教师就“倾听”。

在以学习方案为载体的实效课堂中，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生,要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解,帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。如：教学两位数加两位数时。

师：通过预习你知道了什么？

生1：我已经学会两位数加两位数的加法了，

师：那就让这位同学上黑板来说说怎么算。（老师下到座位像学生一样“倾听”。把舞台交给学生去展示，交流。）

生1：比如说57+38可以先算50+30=80再算7+8=15然后80+15=95（学生边讲边写，虽然板书不够整齐，但同学们听的津津有味）

师：对于同学1的算法，你有其他意见吗？

生2：老师，我还有其他的算法，我用竖式来做（生2边说边上讲台扮演竖式解答过程）

完毕师问：对于这位同学的算法，你又有什么意见？

生3：写竖式时要注意些什么？

生4：我知道，相同数位要对齐，“+”号要写上，横线要画直。

生5：还有就是要从低位算起，记得进位和退位

………

整节课，教师的“教”变成了主持人—教学的组织者，倾听者。这类课知识点比较简单，教师只要为学生搭建好交流的平台，让学生大胆展示学习成果，你一言我一语，汇聚成了一节完整的知识结构，思想碰撞，疑难解答，都是学生自主完成。学生津听乐学，既完成了教学目标，又锻炼了孩子的表达能力，还提高了孩子们自主学习的成就感，一举三得。

2、学生“道不明”，教师就“点拨”。

有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，这时教师可问：“你们还有什么不明白的地方啊？”。学生把不明白的地方说出来后，教师把前面的问题罗列出来，让学生进行讨论解决，学生解决不了获陷入困惑时老师适时点拨。

如教学三年级下册《等量代换》时，

课堂通过学生熟悉的典故已引出课题—等量代换

师：那么什么是等量代换呢？（学生一时难以用自己的语言表达）

师继续追问：是不是所有的东西都能随便代换呢？（孩子们都摇头，但还是说不出来）

该老师的点拨是时候了：

师：请问我用这只鸡换这只鸭行不（出示课件：一只鸭大于一只鸡的跷跷板示图）

生：不行

师：为什么？

生1：因为重量不相等，换的话就不公平了

师：那我用这2只鹅换这4只鸡可不可以？（出示课件4只鸡等于2只鹅的跷跷板试图）

生：可以

师：为什么又可以了

生2：因为跷跷板两边的鹅和鸡是相等的

师：那什么时候才能换呢？

生：两个相等的量才能互相替换

师：在日常生活中，我们可以通过跷跷板平衡看出两边事物相等。这里老师介绍一种很重要的称量工具—天平（出示天平图），当天平指针指向中间时说明两边事物重量相等。

……………

在这个过程中，教师的“教”成了引导者，学生难以说清什么叫等量代换，教师适时通过重量相等可以替换和重量不相等不能代换的两个对比反例，让学生深刻理解什么叫等量代换，并引出衡量等量的工