学习理论综述：从典条件作用到认知发现.pdfVIP

1、经典性条件作用的主要规律：消退、自然恢复、泛化、分化

2、的联结－试误说

学习的实质：形成刺激－反应联结，这种联结通过尝试与错误

的过程而自动形成。

学习的三定律：准备律、练习律、效果律

3、操作性条件作用的主要规律

（1）主要规律：消退；维持；分化；泛化

（2）强化

强化：增强反应率的。强化物：能增强反应频率的刺激或

。

注意区分：

强化都是行为被增强：正强化（呈现刺激，行为被增强）负强

化（消除刺激，行为被增强）惩罚都是行为被减弱：惩罚Ⅰ（呈

现刺激，行为被减弱）惩罚Ⅱ（消除刺激，行为被减弱）

强化程序：连续强化程序和断续强化程序（断续强化程序又分

为间隔程序和比率程序）。

4、布鲁纳的认知－发现说

（1）认知学习观：学习是认知结构的形成或改变。学门学

科包含着三个过程：新知识的获得，知识的转换和评价。

（2）结构教学观：学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。

（3）发现学习：

定义：学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。

发现学习教学四原则：将学习情境和性质解释清楚；配合学

生的经验组织；根据学生心理发展水平，安排难度与

逻辑顺序；确保材料的难度适中，维持学生的学习动机。

发现学习教学四阶段：①创设问题情境②使学生利用所的材

料，针对问题提出假设③检验自己的假设④根据实验所获得材

料或结果，引出结论。

优点：利于学生①学习如何学习；②激发内在学习动机；③按自

己的能力前进；④增强自我概念；⑤对过去教学中过于简化的

解决问题提出合理的怀疑；⑥对自己的学习负责和说明。

局限：①不适合大组学习或学得慢的学生②很难检验以上优点③

发现学习的效率很低。

5、奥苏伯尔的有意义接受说

⑴有意义学习的实质和条件

实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立为的和实质性的联系。

外部条件：学习材料有潜在的逻辑意义；条件：学习者必须

具有有意义学习的心向；认知结构中必须具有适当的知识，学

习者必须积极主动地使新知识与他认知结构中有关的旧知识发

生相互作用。

⑵认知同化理论

意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的

相互作用才得以发生的，这导致了新旧知识的意义的同化。三

种认知同化机制：①下位关系②上位关系③组合关系。

⑶先行组织者策略

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种性材料，比

学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地

与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

作用：促进类属性的学习。

分类：①陈述性组织者②比较性组织者

⑷接受学习的界定及评价

界定：接受学习是将知识作为定论以系统组织的形式讲

解给学生的一种学习方式。

注意：无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，

也都有可能是有意义的。意义学习与机械学习并不是绝对

的。

评价：接受学习模式在讲授知识间的抽象关系时可能更有效

，因此，奥苏贝尔认为学校主要应采用意义接受学习，尤

其是意义言语接受学习。但是，对于具体经验和程序性知

识，其他教学模式可能更加有效。

6、建构主义学习