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9.《猎人海力布》说课稿

各位领导、老师：

大家好！

我们组所讲的《猎人海力布》这一课是五年级上册第三单元的第一篇课

文。下面，我将从教材、教法、学法、教学流程、板书四方面对本课进行说

明。

一、教材

（一）教材分析：

该单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族

民间故事，而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女

儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可

怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海

力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽

然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，

重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，

给人以强烈的感染和教育。

（二）教学目标

结合课标和单元教学要求及教材特点，我们将本课的教学目标确定为：

1、能主动认识4个生字，会写11个生字。

2、学习浏览课文，默读课文有一定的速度，能分清故事的起因、经过、结

果，抓住文中描写人物言行的词句边读边想，能创造性地复述故事，想象故事

的情境。

3、能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中身受感动和教育，对故事

中的人和事有自己的体会，从而热爱民间文学。

根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难、点：学

习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故

事。

二、教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又

因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学

生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法

是读中理解、读中感悟。

在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权

还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

三、教学流程

为了完成教学目标，解决教学的重、难点，本课将分两课时进行教学。首

先说一下第一课时的教学流程。

1、环节一，导入新课。

我们设计这样的导语“同学们，你读过哪些故事？最喜欢哪一个？为什么

喜欢？导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生

的阅读兴趣，另外，在学生说自己喜欢的故事原因的时候，也为学生对概括说

出故事主要内容和提炼中心做一个铺垫。

2、环节二，初读课文，整体感知。

首先让学生自由读课文，要求：读准字音、读通句子。然后课件出示字词

及句子，让学生认读，扫清障碍。接下来，让同学们快速浏览课文，分别用一

句话概括出事情的起因、经过、结果。

此环节力图将学生置于阅读的主题地位，学生边读边思考，在读中理清文

章的脉络，弄清故事的梗概，按照事情的起因、经过结果来概括课文的主要内

容，让学生初步了解概括课文的主要内容课文的方法，锻炼学生的听、说、读

和概括能力。

3、环节三，精读课文，读中感悟。

新课标中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。因此，在教学中让学生在读中体会，读中感悟，感受猎人海

力布舍已救人，乐于助人的良好品质。主要分两个层次进行，第一层次是默读

2到6自然段，思考：海力布是一个怎样的人？从哪些地方看出他是一个热心

助人的人？在文中画出来相关语句并出声读一读。第二层次是默读7到10自然

段，画出描写海力布动作、语言、心理的句子，把最受感动的句子做上批注，

写下自己独特的感受，努力让学生充分发挥自己的学习自主性，尊重学生的个

性体验。然后和同学交流自己的阅读感受，仔细体会海力布的品质及所蕴含

情感。

4、环节四，想象说话、复述课文。

让学生想象：当乡亲们逃离洪水灾难后，他们首先想到的是什么，又会互

相说什么？这样既可以培养学生的想象能力。也为创造行的复述课文做了一个

铺垫。复述课文教师要给学生铺设台阶，在帮助他们理清文章层次的基础上，

更好地复述。教师引导学生通过了解故事情节，理清故事起因、经过、结果三

个因素，再让学生结合板书来复述，从故事的大意中再次感受人物的崇高品

质。

5、环节五，布置作业

此环节为机动环节，如果复述时间充足，让学生回家把这个故事讲给父母

听，如果