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冀教版小学英语（一年级起点）第十一册教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准》要求，聚焦英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养，以“发展学生真实语境中的语言运用能力”为核心目标，构建“知识—技能—素养”三位一体的教学框架。在知识与技能维度，立足语音、词汇、语法等基础要素，强化听、说、读、写综合语言技能的协同发展，通过层级化目标设计（了解—理解—应用—综合），结合语义网络思维导图，帮助学生构建系统的语言知识体系。

过程与方法维度，坚持“以生为本”理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，通过情境创设、任务驱动等教学策略，引导学生在语言实践中提升跨文化交际意识与能力。情感·态度·价值观维度，融入多元文化元素，借助英语歌曲、绘本故事、文化情境等载体，激发学生英语学习兴趣，培养国际视野、人文素养及良好学习习惯（如主动参与、合作共享、规范表达）。学业质量层面，紧扣课程标准规定的分级目标，明确基础达标要求与高阶发展方向，为教学实施与评价提供精准依据。

（二）学情分析

为实现“以学定教”，学情分析从“前端诊断—过程追踪—差异分析”三个维度展开：

前端诊断：通过前置性测试、词汇/句型摸底问卷、思维导图绘制等方式，精准定位学生已有的语言知识储备（如已掌握的时态、核心词汇）、语言技能水平及学习兴趣点，预判潜在学习障碍（如语法概念混淆、语音发音不规范）。

过程追踪：依托课堂观察记录表、作业分析报告、随堂小测数据等形成性评价工具，实时监测学生课堂参与度、语言输出质量、思维活动深度，动态调整教学策略。

差异分析：针对不同层次学生的共性特征与个体差异，分类梳理学习需求：基础扎实的学生需拓展语言运用的深度与广度，可侧重探究性、创造性任务；基础薄弱的学生需强化基础知识巩固与基本技能训练，需提供个性化辅导与阶梯式任务支持。

学情分析为教学设计提供精准导向，确保教学活动贴合学生认知规律与发展需求，真正落实“学生主体”的教学理念。

二、教学目标

（一）知识目标

掌握本册核心语音知识（如特定字母组合发音规则）、重点词汇（涵盖日常交际、文化主题等相关词汇）及基础语法（如过去时、现在进行时、被动语态等），能准确拼读单词、辨析句型结构、阐释语法规则的适用场景。

形成结构化知识体系，能对所学语言知识进行比较、归纳与迁移应用，如运用过去时完成故事复述、借助现在进行时创编情境对话。

（二）能力目标

提升听、说、读、写综合语言技能：能听懂简短对话与故事，清晰表达个人观点与需求，读懂简易英文读物，规范书写句子与短文。

发展高阶思维能力：通过小组合作、情境探究等活动，培养逻辑推理、批判性思维与创造性思维，如多角度分析语篇信息、交际情境与表达内容。

增强语言实践应用能力：能在真实或模拟情境中综合运用语言知识解决实际问题，如完成调查报告、开展角色扮演、进行跨文化交流互动。

（三）情感态度与价值观目标

激发英语学习兴趣与主动性，培养持续学习的热情与毅力。

通过接触英语国家文化素材（如标志性建筑、传统习俗），增强文化意识与跨文化包容态度，尊重文化多样性。

养成严谨求实、合作共享的学习品质，树立积极的学习态度与社会责任感。

（四）思维品质目标

发展逻辑思维：能分析语篇内在逻辑关系，梳理语言知识间的关联，构建语义网络。

提升创新思维：能结合所学知识进行情境创编、问题解决，提出个性化表达与创意方案。

强化批判性思维：能对语言表达的准确性、合理性进行判断与反思，优化语言输出内容。

（五）学习能力目标

掌握有效的英语学习策略，如词汇记忆法、语篇阅读技巧、合作学习方法等，并能灵活运用。

具备自我反思与自我调控能力，能对学习过程与结果进行复盘，制定针对性改进计划。

学会运用评价工具对自身及同伴的学习表现进行客观评价，提出具体改进建议。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

核心词汇与基础句型的精准掌握与灵活运用，夯实语言基础。

过去时的理解与应用，能运用该时态准确描述过去发生的事件、故事或经历，满足课程标准对语言运用能力的核心要求，同时契合学段重点考查方向。

（二）教学难点

被动语态的理解与语境化运用：学生易混淆主动语态与被动语态的语义差异及句式转换规则，且缺乏在真实情境中灵活运用的经验。

突破策略：采用“情境感知—规则梳理—实践强化”的路径，通过真实语篇输入帮助学生感知被动语态用法，借助对比分析明确转换规则，设计角色扮演、故事复述、情境创编等互动活动，让学生在实践中深化理解与应用。

四、教学准备

多媒体教学资源：包含互动动画、英文歌曲、原声对话、文化主题短视频等，丰富教学呈现形式。

可视化教具：词汇卡片、句型结构图、英语国家文化场景图、语法规则思维导图等，辅助抽象知识理解。

语言实践工具：英语发音练习设备、情境对话道具、小组合作任务单模