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地理七年级教学设计：《用八个方向描述简单的行走路线》

一、课程标准解读

本教学设计对应的《用八个方向描述简单的行走路线》内容，紧密契合《义务教育课程标准（2022年版）》地理学科要求，从三个维度进行深度解读：

知识与技能维度：核心概念聚焦“八个方向”与“行走路线”，关键技能涵盖方位感知、路线描述及语言表达。学生需达成认知梯度目标：识记八个方向的名称与基本概念，理解其在路线描述中的功能，熟练应用于实际路线描述，综合运用知识解决实际问题，可通过公式认知水平=识记+理解+应用+综合直观呈现该梯度关系。

过程与方法维度：倡导“观察体验讨论实践”的进阶式学习路径，设计系列针对性活动：观察地图建构方向认知、设计路线强化实践应用、小组讨论促进思维碰撞、实践运用解决实际问题，助力学生核心技能的逐步形成。

情感态度与价值观及核心素养维度：以培养学生地理学科兴趣为基础，着力提升空间思维能力与团队协作能力，引导学生认知地理知识的生活应用价值，树立科学的世界观与价值观，推动核心素养的全面发展。

二、学情分析

为实现教学设计的精准适配，从多维度开展学情调研与分析：

维度

具体分析

知识储备

已掌握东、南、西、北四个基本方向，但对东北、东南、西南、西北四个斜向方向的名称、概念及应用场景认知不足

生活经验

具备日常行走的基础经验，但缺乏对路线进行系统化、规范化描述的意识与能力

技能水平

空间方位感知能力与语言表达能力存在个体差异，部分学生存在方向表述不清晰、逻辑混乱等问题

认知特点

认知水平呈现分层特征，部分学生对抽象空间概念的理解存在障碍，需借助具象化载体辅助认知

兴趣倾向

对地理学科的兴趣点存在差异，部分学生对单纯的路线描述类内容缺乏主动探究的积极性

学习困难

易混淆八个方向的名称与方位关系，在实际情境中难以准确运用方向术语描述行走路线

基于上述分析，教学设计将采用分层教学策略：针对基础薄弱学生，强化基础知识讲解与基础技能训练；针对基础较好学生，设计拓展性任务，提升其空间思维的深度与语言表达的灵活性。

三、教学目标

（一）知识目标

识记东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向的名称，掌握其在地图上的标准表示方法（如箭头指示、罗盘标注等）。

理解方向与行走路线的内在关联，能准确描述地图上简单路线的行进方向与路径。

应用八个方向知识进行实际路线规划，通过对比不同路线的优劣，归纳路线描述的规范方法与技巧。

综合运用所学知识设计简单行走路线图，结合实际情境解决路线选择、方向辨别等实际问题。

（二）能力目标

具备独立、规范完成地图绘制与路线规划的操作能力，能精准标注方向、起点、终点及关键地标。

培养批判性思维，能从多个角度评估路线设计的合理性与可行性，对他人的路线方案提出建设性意见。

在小组合作中，能主动沟通、分工协作，提出创新性的路线设计与问题解决方案，提升创造性思维。

能综合运用信息处理、逻辑推理等能力，完成行走路线相关的调查研究报告，清晰呈现研究过程与结论。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解地理学科相关的探索历程，感悟科学精神的内涵，培养坚持不懈、勇于探索的学习态度。

在实践活动中，养成如实记录、严谨分析的科学习惯，树立严谨求实的治学态度。

学会将所学地理知识与日常生活相结合，积极践行环保出行理念，提出合理的环保建议，增强社会责任感。

（四）科学思维目标

学会构建空间模型解释方向与路线的关系，提升模型化思维能力。

培养质疑与求证意识，能对路线设计中的问题进行逻辑分析，评估结论的有效性与合理性。

遵循设计思维流程，针对实际路线问题提出原型解决方案，发展创造性构想与实践落地能力。

（五）科学评价目标

能主动反思自身学习策略，对学习效率与效果进行复盘，精准识别不足并提出具体改进措施。

掌握评价量规的使用方法，能对同伴的路线设计、报告撰写等成果给出具体、有依据的反馈意见，提升评价能力。

具备甄别信息来源可靠性的能力，能对路线相关信息进行筛选与判断，发展元认知与自我监控能力。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

理解并熟练应用八个方向描述简单的行走路线。具体包括：精准识记八个方向的术语，深刻理解方向与实际空间的对应关系，熟练掌握运用方向术语描述行走路径的方法。这一重点是学生后续学习复杂地图阅读、导航技巧的基础，也是培养空间思维与地图素养的核心内容。

（二）教学难点

克服对八个方向概念的理解障碍，实现抽象概念与实际应用的有效衔接。难点成因主要包括：学生缺乏足够的直观空间感知经验，对斜向方向的方位判断易出现偏差；方向术语记忆混淆，在实际情境中难以快速、准确调用。突破策略：借助直观教具演示、真实情境模拟、小组互动协作等方式，强化学生对方向概念的具象化认知与实际应用能力。

五、教学准备清单

多媒体课件：包含八个方向的动态演示动画、不同场景（校园、社