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2025年学历类自考学前儿童数学教育-马克思主义基本原理参考题库含答案解析

一、单项选择题

下列各题只有一个正确答案，请选出最恰当的选项（共30题）

1、马克思主义关于人的全面发展理论对学前儿童数学教育的要求是什么？

A.以掌握数学公式为主

B.注重知识积累和技能训练

C.强调知识、能力与品德结合

D.重视实践参与和全面发展

2、唯物辩证法中的矛盾分析法在数学教育中主要体现在哪个方面？

A.忽略数量与质量的辩证关系

B.强调矛盾双方的相互依存

C.仅关注教学进度控制

D.否定量变引起质变规律

3、马克思主义认识论中实践是检验真理标准对数学教育的启示是？

A.仅通过书面测试评估学习效果

B.以游戏活动验证幼儿数学认知

C.依赖教师主观判断能力发展

D.仅用教具演示数学概念

4、马克思主义政治经济学原理中使用价值与价值关系在数学教育中的体现是？

A.忽视知识学习的重要性

B.强调数学工具的实际应用

C.仅关注抽象符号运算

D.否定知识体系系统性

5、马克思主义群众史观人民群众是历史创造者对幼儿教师专业发展的启示是？

A.仅关注个体教学能力提升

B.强调家园共育协同机制

C.忽视集体备课制度

D.否定教师主导作用

6、马克思主义关于质量互变规律在幼儿数概念培养中的应用是？

A.忽视具体操作环节积累

B.直接教授抽象数学符号

C.分阶段设置渐进式目标

D.强调突击式强化训练

7、马克思主义劳动价值论在数学教育中的体现是？

A.仅关注知识传授过程

B.强调劳动情境中的数学应用

C.忽视合作学习价值

D.否定活动设计创新

8、马克思主义科学技术观科学技术是生产力对数学教育的指导意义是？

A.仅使用传统教具教学

B.引入数字化工具辅助学习

C.否定教师主导作用

D.忽视教学资源更新

9、马克思主义生态观人与自然和谐共生对数学教育的启示是？

A.仅关注室内教学环境

B.开展自然测量实践活动

C.忽视环保教育渗透

D.否定户外活动价值

10、马克思主义矛盾论主要矛盾与次要矛盾关系在数学课程设计中的体现是？

A.平衡数数与空间认知教学

B.优先教授加减法运算

C.忽视图形分类基础训练

D.统筹算术与几何知识

11、马克思主义认识论强调感性认识上升到理性认识的飞跃需要什么条件？

A.外部刺激

B.实践检验

C.教师指导

D.群众参与

12、马克思主义认识论认为，认识的第一次飞跃发生在感性认识到理性认识的转化过程中，这一转化需要以什么为中介？

A.实践的直接参与

B.非理性直觉

C.唯心主义的先验观念

D.具体问题的抽象概括

13、唯物辩证法认为，量变引起质变的关键在于什么？

A.矛盾双方力量对比的变化

B.事物内在矛盾的转化

C.外部环境的变化

D.质量互变规律的普遍性

14、马克思主义基本原理中，人民群众创造历史的根本原因是？

A.人民群众是物质生产的基础

B.人民群众是科学理论的创造者

C.人民群众具有阶级局限性

D.人民群众的自觉能动性

15、在数学教育中，运用矛盾分析法指导儿童解决“10以内加减法”问题，应抓住的主要矛盾是？

A.对数概念的具体理解与抽象符号的差异

B.正数与负数的对立统一

C.个体差异与教学进度的不协调

D.计算速度与准确性的平衡

16、马克思主义认为，社会存在决定社会意识，具体到数学教育中体现为？

A.教材内容由教师主观决定

B.数学知识体系反映社会生产需求

C.教学方法受个体认知水平限制

D.教育目标完全由家庭背景决定

17、唯物辩证法中的否定之否定规律在儿童数学思维发展中体现为？

A.从具体运算到形式运算的线性发展

B.先错误后修正的认知过程

C.符合认知发展阶段的阶段性跳跃

D.前运算阶段直接过渡到具体运算

18、马克思主义实践观强调，数学教育中“实践-认识-再实践”循环的起点是？

A.教师制定教学目标

B.儿童操作实物进行计算

C.参考教材编写内容

D.家校沟通反馈机制

19、历史唯物主义认为，数学教材内容的选择主要取决于？

A.教师个人兴趣

B.社会生产和科技发展的需求

C.学生家庭经济条件

D.教育部门的行政指令

20、马克思主义关于“科学技术是生产力”的论断在学前数学教育中的具体体现是？

A.增加计算题量提高分数

B.利用教具促进儿童数感发展

C.强调背诵数学口诀

D.仅关注符号运算能力

21、马克思主义认识论中，“实践-认识-再实践”循环的深化方向是？

A.从感性认识到理性认识的线性递进

B.从简单认识到复杂认识的螺旋式上升

C.从理论到实践的简单重复

D.从抽象到具体的阶梯式跨越

22、马克思主义认为，人的全面发展应注重哪方面的培养？

A