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文言文比较阅读教学案例分析

引言：比较阅读之于文言教学的意义

文言文教学，向为中学语文教学之重镇，亦为难点所在。其旨趣不仅在于字句之疏通、文义之理解，更在于文化之传承与精神之涵育。然传统教学模式多侧重于单篇精讲，学生所得常为孤立之知识，难以形成系统认知，更遑论触类旁通，领会古文之精髓。比较阅读，作为一种重要的阅读策略，若能巧妙运用于文言文教学之中，则可引导学生在异同辨析中深化理解，在互文参照中拓展视野，于潜移默化中提升其文言文阅读能力与文学鉴赏素养。是以，本文拟结合具体教学案例，探讨文言文比较阅读之实施路径与教学实效，冀为一线教学提供些许借鉴。

教学案例背景与目标

本案例选取人教版高中语文教材中的两篇经典散文——柳宗元的《小石潭记》与《钴鉧潭西小丘记》作为比较阅读的文本。此二文皆为柳宗元“永州八记”中之佳作，作者身处同一时期，怀抱相似之贬谪心境，笔下所绘皆为永州山水。然细究其文，景物之特点、情感之抒发、笔法之运用，又各有千秋。

教学目标设定：

1.知识与技能：学生能准确理解两文大意，掌握重点文言实词、虚词及特殊句式；通过比较，辨析两文在景物描写、情感表达上的异同。

2.过程与方法：引导学生通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，学习运用比较阅读的方法分析文本；培养学生筛选信息、概括要点、进行逻辑推断的能力。

3.情感态度与价值观：体会作者在逆境中寄情山水的复杂心境，感受其不向命运低头的人格魅力；培养学生热爱自然、感悟生活的情怀。

教学案例实施过程

第一阶段：文本初读，夯实基础

此阶段旨在引导学生扫清阅读障碍，初步感知文本内容。

1.自主研习：学生借助工具书及课下注释，通读两文，标记疑难字词及初步感受。教师巡视，解答共性问题。

2.重点突破：针对两文中共同出现或具有代表性的实词（如“清”、“乐”、“怪”等）、虚词（如“以”、“而”、“之”等）及特殊句式（如判断句、被动句、省略句），组织学生进行梳理与辨析，确保对文本的基本理解无误。例如，引导学生注意《小石潭记》中“水尤清冽”之“清”与《钴鉧潭西小丘记》中“清泠之状与目谋”之“清”的异同，前者侧重水质之澄澈，后者兼及环境之清冷。

第二阶段：聚焦比较，深入探究

此阶段为教学核心，旨在引导学生从不同维度对两文进行比较分析。

1.确立比较点：教师并非直接给出比较结论，而是通过设问引导学生发现可比较之处。例如：“两文所写之景有何不同？作者观此景时的心情如何？这种心情在文中是如何体现的？”

2.分组合作探究：将学生分为若干小组，每组选取一至两个比较点进行深入研讨。教师提供探究方向，如：

*景物选择与特点：《小石潭记》写潭、水、石、树、鱼、岸势，突出其“清”、“幽”、“静”；《钴鉧潭西小丘记》写小丘、石、草木、云气、溪谷，突出其“奇”、“怪”、“险”。

*情感基调与表达方式：《小石潭记》情感变化较为明显，由“心乐之”的暂时愉悦，到“凄神寒骨，悄怆幽邃”的孤寂悲凉，情感抒发较为含蓄蕴藉，融情于景；《钴鉧潭西小丘记》则于文末直接点出“枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”的满足与“不匝旬而得异地者二，虽古好事之士，或未能至焉”的庆幸，以及“噫！以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之”的感慨，情感表达更为直接，且带有明显的咏物抒怀、借题发挥的意味。

*语言风格与写作技巧：两文语言皆精炼生动，善用比喻、拟人等修辞。然《小石潭记》笔法更为细腻，如写鱼“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，形神兼备；《钴鉧潭西小丘记》则气势更为奔放，描写小丘之石“其嵚然相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山”，想象奇特，动感十足。

3.成果展示与交流：各小组派代表分享探究成果，其他同学可补充、质疑。教师在此过程中进行适时点拨与引导，例如，当学生讨论到两文情感差异时，可引导其结合柳宗元的生平经历（贬谪永州）及“永州八记”的创作背景进行深入思考，理解其看似矛盾的情感背后，实则是对自然之美的热爱与对现实失意的排遣。

第三阶段：拓展延伸，升华感悟

此阶段旨在巩固比较阅读成果，拓展学生思维，实现情感共鸣。

1.总结归纳：师生共同梳理两文在景物、情感、笔法上的异同，并探讨造成这些异同的原因（如作者游览的具体情境、个人心绪的细微变化等）。

2.情景再现与角色扮演：可设置情境，如“假如你是柳宗元，在游览小石潭或钴鉧潭西小丘之后，你会对友人说些什么？”让学生尝试用自己的语言表达对作者心境的理解。

3.联系现实：引导学生思考，在现代生活中，当我们遭遇困境时，应如何借鉴古人的智慧，调整心态，寻找精神寄托。

教学案例反思与启示

成功之处

1.激发学习兴趣：相较于单