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文言文实词解析与课堂应用指导

引言

华夏文明，源远流长，文言典籍乃此长河之瑰宝。欲探其堂奥，文言实词为首要津梁。所谓“实词”，乃承载具体意义，能独立充当句法成分之语词，盖名词、动词、形容词、数词、量词、代词皆是也。其义丰赡，用法灵动，为文言文之筋骨。然初学者每感其艰深，或困于一词多义之变幻，或惑于古今异义之鸿沟，或迷于词类活用之巧妙。故教师于课堂之上，如何引导学生准确解析实词，娴熟运用，实为文言文教学之关键。本文试从实词解析之方法与课堂应用之策略两方面，略陈管见，冀为教学实践添一助。

一、文言文实词解析之径

解析文言实词，非一蹴而就之功，需循循善诱，多方参证，方能得其真意。

（一）形训求本义，追溯字源

汉字构形，本于象形、指事、会意，其后形声渐兴。故剖析字形，往往可得其本义之线索。许慎《说文解字》，乃形训之圭臬。如“本”字，甲骨文作“木”下加一短横，指示树木之根部，故其本义为“草木之根”，后引申为“根本”、“原本”。教学中，若能辅以字形演变图示，则学生对本义之理解更为直观深刻。譬如“行”，甲骨文象十字路口之形，本义为“道路”，后引申为“行走”、“实行”等义。由本义而观引申义，脉络自明。

（二）声训探语源，沟通音义

“音近义通”，古今学者多有阐发。某些实词，声符相同或相近，其义每有关联。如“论”与“伦”，声旁皆为“仑”，“论”有“条理”义，“伦”亦有“条理、次序”义。此法可助学生理解同源词，拓宽词汇网络。然声训需审慎，不可牵强附会，当与其他方法参互印证。

（三）义训明语境，随文释义

“字不离词，词不离句，句不离篇”，此言道出语境之于释义之重要。同一实词，置于不同语境，则意义迥异。故解析词义，首要在通读文本，把握上下文意。

1.因文定义：根据词语所处之语法位置、搭配对象及上下文逻辑关系，推断其具体含义。如“兵”字，“收天下之兵，聚之咸阳”（《过秦论》），“兵”与“收”、“聚”搭配，且置于“咸阳”，当释为“兵器”；“扶苏以数谏故，上使外将兵”（《陈涉世家》），“将兵”则为“率领军队”，“兵”指“士兵、军队”。

2.互文见义：利用上下文同义、反义、对文等修辞现象，以已知推未知。如“殚其地之出，竭其庐之入”（《捕蛇者说》），“殚”与“竭”相对，义近，皆为“尽”也。

3.连文推义：若干词语连缀，其义往往相关或相类。如“饿莩遍野”，“饿”与“莩”（通“殍”，饿死之人）义近，皆指饥饿或因饿而死者。

（四）辨明古今异义，切忌以今律古

语言随时代变迁，词义亦随之演化。古今异义，大致有三：

1.词义扩大：如“江”、“河”，古特指长江、黄河，今则泛指一般江河。

2.词义缩小：如“谷”，古指谷类总称，今则多特指稻谷。

3.词义转移：如“走”，古为“跑”义，今则为“行走”。

4.感情色彩变化：如“卑鄙”，古指地位低微，见识浅陋，不含贬义；今则指品质恶劣，为贬义词。

教学中，当特别指出此类现象，引导学生比较辨析，避免望文生义，以今义曲解古意。

（五）梳理一词多义，构建词义系统

文言实词，多具数义，其间常有联系。教学中，当引导学生梳理其本义、引申义、比喻义，构建一词多义之网络。如“举”：

*本义：双手托物（“举所佩玉玦以示之者三”《鸿门宴》）。

*引申义：举起、抬起（“举头望明月”）；举荐、选拔（“举贤以自佐”《屈原列传》）；发动、兴起（“举大计亦死”《陈涉世家》）；攻占、占领（“西举巴蜀”《过秦论》）；全、皆（“举世混浊而我独清”《屈原列传》）。

通过梳理，使学生明了词义引申之脉络，便于理解记忆。

（六）关注通假与活用，洞悉语言现象

1.通假字：即古人书写时，临时借用音同或音近之字。如“蚤”通“早”，“距关，毋内诸侯”（《鸿门宴》）中“距”通“拒”，“内”通“纳”。辨识通假，需结合字音与语境。

2.词类活用：乃古汉语之常见语法现象，如名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等。如“一狼洞其中”（《狼》），“洞”本为名词，此处活用为动词“打洞”。解析活用，需明确其语法功能之转变及意义之引申。

二、文言文实词课堂应用之策

解析为体，应用为用。课堂教学当以学生为主体，设计多样活动，使学生于实践中掌握实词，提升阅读能力。

（一）夯实基础，积累为本

1.诵读涵泳：选取经典篇目，引导学生反复诵读。在琅琅书声中，感受实词之音韵、节奏与语境，潜移默化中加深印象。

2.归类整理：鼓励学生建立实词积累本，按“一词多义”、“古今异义”、“通假字”、“词类活用”等类别整理，并注明出处与例句。教师可定期检查、评比，形成良好积累习惯。

3.卡片辅助：制作实词卡片，正面写词，反面写义项与例句，便于学生随时翻阅、自测。

（二）情境创设，激发兴趣

1.故事演绎：选取包含重点实词之文言小故事，