文学课堂教学记录与反思.docxVIP

文学课堂教学记录与反思

一、教学记录

（一）课前准备与目标

本次授课对象为高中二年级学生，授课内容为古典诗词专题——“月之意象的多重解读”。课前，笔者精心筛选了三首不同时期、不同风格的咏月诗作作为核心文本，旨在引导学生体味“月”这一传统意象在不同语境下的丰富内涵与诗人情感的微妙差异。教学目标设定为：1.引导学生通过吟诵、涵咏，感受诗歌的韵律美与意境美；2.帮助学生理解“月”意象在不同诗作中的具体象征意义，培养学生的意象分析能力；3.鼓励学生结合自身体验，对月之意象进行个性化解读，激发其审美创造力。

（二）课堂流程实录

1.导入：情境创设，引发共鸣

课堂伊始，笔者并未直接进入文本分析，而是以一段轻柔的古典乐曲为背景，配合几幅意境悠远的月夜图，引导学生闭目冥想，自由言说“看到月亮，你会想到什么？”此环节旨在营造氛围，激活学生已有的生活经验与情感记忆。学生们反应热烈，纷纷谈及“故乡”、“思念”、“团圆”、“孤独”、“静谧”等关键词，为后续的文本解读奠定了情感与认知基础。

2.初读：吟咏涵咏，感知韵律

在学生初步畅谈对月亮的印象后，笔者分发学习材料，呈现三首诗作。首先要求学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌的节奏与情感基调。随后，进行范读与齐读，强调吟诵时的语速、停顿与情感投入。例如，在朗读某首苍凉雄浑的边塞咏月诗时，笔者引导学生放缓语速，重读某些关键词，以体会诗人的慷慨与悲壮；而在朗读一首婉约的闺怨月下词时，则提示学生语调应轻柔舒缓，传递那份幽微的情思。此环节学生参与度高，课堂气氛渐入佳境。

3.析读：聚焦意象，探究内涵

此为课堂核心环节。笔者引导学生逐首研读，围绕“诗中的月是怎样的？”“诗人借月抒发了怎样的情感？”“‘月’在此处有何特殊含义？”等问题展开讨论。

在分析第一首唐代五言绝句时，学生很快抓住了“床前明月光，疑是地上霜”中“月”的清冷孤寂之感，并能联系诗人的生平背景，理解其思乡之情。笔者顺势追问：“为何诗人会将月光比作‘霜’？这仅仅是视觉上的相似吗？”引导学生深入思考“霜”的寒意与诗人内心的凄冷之间的关联。

在分析第二首宋代豪放词时，学生对“明月几时有，把酒问青天”的豪迈气概印象深刻。有学生提出，此处的“月”显得高远、神秘，引发了诗人对宇宙人生的哲思。笔者肯定了这一见解，并进一步引导学生比较其与前一首中“月”的意象差异，探讨时代背景与诗人个性对意象选择的影响。

第三首为清代闺阁词，情感细腻婉约。学生在讨论“月移花影约重来”时，对“月”作为爱情见证者与美好期盼的象征意义有了较深体会。课堂上，有学生结合自身阅读经验，提出了“月有阴晴圆缺，是否也暗示了爱情的不确定性？”这一富有启发性的问题，引发了更深入的讨论。笔者适时引导，鼓励学生从不同角度解读，但需言之有据。

4.拓展：比较鉴赏，个性解读

在分别解读三首诗作后，笔者组织学生进行小组讨论，比较分析“月”意象在这三首诗中的异同。学生们各抒己见，有的从情感基调入手，有的从表现手法着眼，有的则关注诗人的人生境遇对其月意象塑造的影响。讨论结束后，各小组代表发言，观点碰撞间，学生对“月”意象的理解更为立体和深刻。

5.总结与延伸

课堂尾声，笔者对学生的积极参与和独到见解给予了肯定，并简要总结了“月”意象在古典诗词中的常见象征意义，强调了意象分析对于把握诗歌主旨和情感的重要性。同时，布置了一项拓展作业：请学生选择一个自己喜爱的自然意象（如风、雨、柳等），搜集相关诗词，尝试进行专题解读，并写下自己的感悟。

二、教学反思

（一）亮点与成功之处

1.情境导入自然有效：通过音乐、图片与开放式提问相结合的方式，成功地将学生引入特定的审美情境，激发了其学习兴趣与参与热情，为后续的文本研习铺平了道路。学生的初始发言中已闪现出对“月”意象的初步感知，为课堂讨论积累了素材。

2.文本选择典型精当：所选三首诗作在题材、风格、情感表达上各有侧重，能够较为全面地展现“月”意象的多重面向，为学生提供了充分的比较分析空间。文本难度适中，符合学生的认知水平，便于其深入挖掘。

3.问题设计层层递进：从整体感知到局部细析，再到比较鉴赏，问题设计由浅入深，引导学生逐步深入文本内核。特别是对“霜”的追问，能够激发学生进行更深层次的思考，将意象的表层特征与深层情感联系起来。

4.学生主体地位突出：课堂上，笔者注重引导而非灌输，通过小组讨论、自由发言等形式，给予学生充分的思考与表达空间。学生在讨论中表现出的积极性与思辨能力超出预期，尤其是对“月”意象不确定性的思考，展现了其可贵的批判性思维。

（二）不足与困惑

1.时间分配略显仓促：由于学生讨论热烈，部分环节用时超出预期，导致最后的总结与延伸部分略显仓促，未能充分展开。拓展作业的具体要求和示例引导也未能详尽说明，可能会影响学生后续完成