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《曹刿论战》教学导学案解析

《曹刿论战》作为《左传》中的经典篇目，以其精炼的语言、鲜明的人物形象和深刻的军事思想，历来是中学文言文教学的重点。一份优质的教学导学案，不仅能引导学生高效掌握文本知识，更能激发其探究兴趣，培养历史思辨能力与人文素养。本文拟从导学案的设计理念与核心环节出发，对《曹刿论战》的教学导学案进行深度解析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、导学案设计的核心理念

《曹刿论战》的导学案设计，应始终秉持“以学生为主体，以问题为导向，以素养为目标”的理念。其核心在于“导”与“学”：“导”要精准，能牵一发而动全身；“学”要主动，能举一反三触类旁通。因此，导学案的问题设置需层层递进，既有对基础知识的梳理，也有对文本内涵的挖掘，更有对现实意义的观照。同时，要充分考虑文言文的特殊性，将语言文字的理解与思想内容的把握有机结合。

二、课前预习：夯实基础，初步感知

课前预习是导学案的起始环节，旨在帮助学生扫清阅读障碍，对文本形成初步印象。此环节设计应具体明确，具有可操作性。

1.字词积累与梳理：

*重点字音：如“刿（guì）”、“鄙（bǐ）”、“孚（fú）”、“辙（zhé）”、“轼（shì）”、“靡（mǐ）”等，可引导学生借助工具书自行标注。

*通假字：“小惠未徧”中的“徧”通“遍”，普及、遍及。

*古今异义词：如“牺牲玉帛”（古义：祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为正义事业舍弃生命）、“小大之狱”（古义：案件；今义：监狱）、“忠之属也”（古义：尽力做好分内的事；今义：忠诚）。

*一词多义：如“故”（公问其故；故克之）、“从”（民弗从也；战则请从）、“请”（曹刿请见；战则请从）。

*词类活用：如“神弗福也”（名词作动词，赐福、保佑）、“公将鼓之”（名词作动词，击鼓进军）。

*特殊句式：如判断句“夫战，勇气也”、省略句“（曹刿）乃入见（鲁庄公）”、倒装句“何以战”（宾语前置，“以何战”）。

*设计意图：引导学生自主学习，掌握文言文基础知识，为深入理解文本扫清障碍。

2.整体感知与脉络梳理：

*通读全文，尝试用简洁的语言概括本文叙述了一件什么事。

*找出文中表示时间、地点、人物、事件起因、经过、结果的关键语句。

*初步梳理曹刿与鲁庄公的主要对话内容。

*设计意图：培养学生整体把握文本内容和梳理叙事线索的能力。

3.背景资料搜集：

*查阅相关资料，了解《左传》的基本情况（作者、体例、史学价值、文学价值）。

*了解春秋时期的社会状况及齐鲁长勺之战的背景。

*设计意图：拓展学生知识面，为理解课文主旨和人物行为提供历史语境。

三、课堂探究：深度研读，合作解惑

课堂探究是导学案的核心环节，旨在通过师生互动、生生合作，引导学生深入文本，探究疑难，领悟内涵。

1.聚焦人物，初识形象：

*问题设计：

1.曹刿是在什么情况下请见鲁庄公的？他为什么要主动请见？（“肉食者鄙，未能远谋。”——表现其爱国心、责任感及对时局的清醒认识。）

2.从曹刿与鲁庄公的对话中，你认为鲁庄公是一个怎样的君主？曹刿又是一个怎样的人？请结合具体语句分析。

*活动形式：小组讨论，代表发言，教师点拨。

*设计意图：引导学生通过对话分析人物形象，初步感知曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”与“不鄙”。

2.品味对话，探究“远谋”：

*问题设计：

1.曹刿在战前与鲁庄公讨论的核心问题是什么？（“何以战”——战争的凭借/条件。）

2.鲁庄公认为可以作战的三个理由是什么？曹刿分别是如何评价的？（“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”——“小惠未徧，民弗从也。”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”——“小信未孚，神弗福也。”；“小大之狱，虽不能察，必以情。”——“忠之属也。可以一战。”）

3.如何理解“忠之属也。可以一战”？曹刿为什么认为这是作战的根本条件？（取信于民，这是战争胜利的政治基础。）

4.比较曹刿与鲁庄公对战争准备的看法，你认为二者的根本区别在哪里？（鲁庄公着眼于近臣、神灵，曹刿着眼于民众。）

*活动形式：师生共同研读文本，圈点勾画关键语句，深入分析讨论。

*设计意图：引导学生理解曹刿“取信于民”的政治远见，把握战前准备的核心内容，理解“远谋”的第一层含义。

3.聚焦战事，赏析“奇谋”：

*问题设计：

1.战斗打响后，曹刿是如何指挥鲁军作战的？（“公将鼓之。刿曰：‘未可。’……齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”；“公将驰之。刿曰：‘未可。’……下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’”）

2.曹刿为什么在“齐人三鼓”之后才同意击鼓进军？为什么在“下视其辙，登轼而望之”之后才同意追击？（“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而