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五年级语文文本解读教案

一、文本解读的意义与目标定位

在五年级语文教学中，文本解读是提升学生阅读理解能力、培养语感、涵养人文素养的关键环节。相较于低年级的识字与初步感知，五年级的文本解读更侧重于引导学生深入文本内核，理解语言文字背后的意义、情感及表达技巧。本课以经典散文《我爱故乡的杨梅》为例，旨在通过细致入微的文本解读，引导学生感受作者对故乡特产的喜爱之情，学习状物类文章的写作方法，并体会汉字的精妙。

解读目标概览：

1.理解内容，把握中心：引导学生通读全文，了解课文从哪些方面描写了杨梅，体会作者对故乡杨梅的深厚情感。

2.品味语言，学习表达：重点分析文中描写杨梅外形、颜色、味道的精彩词句，学习作者观察细致、用词准确生动的表达特点。

3.体会情感，引发共鸣：感受作者对故乡的热爱与眷恋之情，引导学生联系自身生活经验，产生对家乡事物的热爱。

4.关注结构，学习布局：初步感知文章总分总的结构特点，以及各部分内容如何围绕中心展开。

二、课前准备与文本初步感知

（一）教师自身的“沉潜”——反复诵读，整体把握

在进行教学设计前，教师首先要对文本进行深度“沉潜”。

*反复朗读：出声朗读，感受文章的语气、语调、节奏，初步把握作者的情感基调——那份藏在字里行间的喜爱与自豪。

*梳理脉络：默读思考，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？（总起对故乡杨梅的爱-具体描写杨梅的叶、果（形、色、味）-总结对杨梅的喜爱，点出故乡情）

*圈点批注：标记出自己认为关键的词语、句子，以及初读时的疑问或感悟。例如，“贪婪地吮吸”、“细腻而柔软”、“又酸又甜，甜中带酸，酸里有甜”等词句，都值得细细品味。

（二）学情预估与背景铺垫

五年级学生已有一定的阅读理解基础，对状物类文章也不陌生。但他们可能更关注杨梅的“好吃”，而对作者如何通过文字将杨梅写得“活灵活现”，以及这份喜爱背后更深沉的故乡情结理解不够深入。

*预习要求：布置学生预习，通读课文，圈出生字新词，尝试理解词义；思考：作者为什么爱故乡的杨梅？

*背景知识：若有必要，可简要介绍作者或杨梅生长的地域特点，但不宜过多，以免喧宾夺主，应让文本本身说话。

三、深入文本，细品内涵——解读的几个维度

（一）抓住关键词句，理解内容，把握中心

1.开篇定调：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”开篇简洁明了，直接点题，一个“爱”字奠定了全文的情感基调。引导学生思考：这个“爱”字可以换成“喜欢”吗？为什么？（“爱”比“喜欢”程度更深，更能体现情感的浓厚。）

2.聚焦核心意象——杨梅：

*枝叶描写的作用：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”这里不仅写了杨梅树的生长环境和姿态，更重要的是拟人化的手法（“贪婪地吮吸”、“欢笑着”）传递出的生机与作者的喜悦之情。这为下文写杨梅果做了铺垫。

*果实的生长与形态：“端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。”点明了杨梅成熟的时节。“挂满”一词，让人联想到果实的丰饶。

*颜色的渐变美：“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”引导学生关注“先是……随后……最后……”的句式，体会杨梅颜色变化的过程。“几乎”一词用得非常准确，说明不是真的黑色，而是深红色到极致的视觉效果。再结合“你轻轻咬开它……嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”，进一步感受杨梅的“红”。

*形态与手感：“它的形状是圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。”引导学生体会作者观察的细致，从“小刺”到“软了，平了”，写出了杨梅成熟过程中的变化，也暗示了口感的变化。“摸上去细腻而柔软”，这是触觉的描写，让人如临其境。

*味道的独特：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”对比了不同成熟度杨梅的味道，“甜津津”、“越吃越爱吃”，简单的词语却充满了诱惑力。

（二）分析表达方式，学习写作技巧

*细致入微的观察：本文最大的特点是观察细致。作者不仅用眼睛看（颜色、形状），还用手摸（细腻而柔软），用嘴尝（又酸又甜、甜津津）。引导学生学习这种多感官的观察方法。

*准确生动的词语：如“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”、“挂满”、“细腻”、“柔软”、“甜津津”等，这些词语准确地描绘了杨梅的特点和作者的感受。可以引导学生思考：如果换成别的词，效果会怎样？

*恰当的修辞手法：主要运用了拟人的手法，如“贪婪地吮吸着春天的甘露”、“叶子在雨雾中欢笑着”，使描写更加生动形象，富有情趣。

*清晰的结构层次：文章围绕“爱”字展开，从整体印象到局部细致描写，再到总结喜爱之情，条理