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六年级语文写作课重点习作示范

在六年级的语文学习中，写作是衡量同学们语言综合运用能力的重要标尺。一篇优秀的习作，不仅能体现同学们对文字的驾驭能力，更能展现其观察生活、思考问题以及情感表达的深度。本次我们将聚焦于写人记叙文这一重点习作类型，探讨如何通过生动的描写和真挚的情感，塑造出鲜明的人物形象。

一、写人记叙文写作要点

写人，是记叙文的常见题材。要让笔下的人物“活”起来，并非易事，需注意以下几点：

1.明确中心，凸显人物特点：动笔前要思考，你想通过这篇文章表现人物的哪个或哪些主要特点？是勤劳朴实、是乐观开朗、是认真负责，还是乐于助人？特点要鲜明，避免面面俱到却都蜻蜓点水。

2.精选事例，运用细节描写：人物的特点不能凭空而来，需要通过具体事例来支撑。选择最能体现人物特点的一两件典型事例，重点刻画。在叙述事例时，要运用生动的细节描写，包括人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动等，让读者如见其人，如闻其声。

3.融入真情实感，以情动人：“感人心者，莫先乎情”。写作时，要将自己对所写人物的真实情感融入字里行间，或敬佩、或感激、或喜爱，这样的文章才能打动读者。

4.结构完整，语言流畅自然：文章要有清晰的开头、发展、高潮和结尾。语言表达要准确、生动，避免空洞的口号和华丽辞藻的堆砌，力求自然流畅，富有感染力。

二、示范习作：我的“怪”老师

在我的记忆画廊里，有许多熟悉的身影，但最让我印象深刻的，还是我们班以前的数学老师——李老师。她不算高大，微卷的短发下，总是架着一副黑框眼镜，镜片后的眼睛，时而严厉，时而温柔，透着一股让人捉摸不透的“怪”劲儿。

说李老师“怪”，首先怪在她的教学方法。别的老师上课，总是捧着课本，一题一题地讲解。可李老师不喜欢照本宣科。记得有一次，她教我们“圆的认识”，没有直接讲定义，而是拿来了一个大大的呼啦圈和几根长短不一的绳子。她让我们轮流上去，试着用不同的绳子，以呼啦圈上的一点为中心画圆。我们折腾了半天，有的画成了椭圆，有的画得歪歪扭扭。这时，李老师才笑眯眯地走上讲台，拿起粉笔，结合我们刚才的“失败”经历，深入浅出地讲解了圆心、半径的概念。那节课，我们听得格外认真，连平时最调皮的小刚都瞪大了眼睛。李老师常说：“数学不是死记硬背，是动手和动脑的游戏。”她的“怪”方法，却让我们对数学产生了浓厚的兴趣。

李老师的“怪”，还体现在她对我们的“宽”与“严”。说她“宽”，是因为她从不苛刻地要求我们考高分，反而鼓励我们多提问，哪怕是“奇思妙想”的问题，她也会耐心解答。有一次，我对一道题的解法提出了不同看法，虽然我的想法并不完全正确，但她却表扬了我勇于思考的精神，并引导我一步步找到正确的思路。说她“严”，是因为她对我们学习习惯的要求近乎“挑剔”。作业书写必须工整，计算必须仔细，不能有丝毫马虎。谁要是在这些方面出了错，她会毫不留情地让你订正，直到完美为止。起初，我们有些不理解，觉得李老师太“较真”。但渐渐地，我们明白了，正是这份“严”，让我们养成了严谨的学习态度。

最让我难忘的是去年冬天的一件事。那天我发着高烧，头晕乎乎的，趴在桌子上不想动。李老师发现了我的异样，轻轻走过来，用她那双带着粉笔灰的手摸了摸我的额头，又摸了摸自己的。她的手有些粗糙，却很温暖。“孩子，你发烧了，我送你去医务室。”她的声音比平时柔和了许多。在医务室，她帮我倒水，看着我吃完药，还不停地叮嘱我要多喝水，注意休息。那一刻，我觉得她不像老师，更像一位慈祥的妈妈。

现在，李老师已经不教我们了，但她那“怪”方法、“怪”脾气，以及那份藏在“怪”背后的爱，却深深地印在了我的心里。她就像一盏明灯，不仅教会了我们知识，更教会了我们如何思考，如何做人。这样的“怪”老师，怎能不让人怀念呢？

三、习作点评与写作思路解析

这篇《我的“怪”老师》是一篇较为成功的写人记叙文，其优点及写作思路值得借鉴：

1.立意新颖，中心明确：文章以“怪”字为线索，贯穿全文，通过具体事例展现了李老师教学方法独特、对学生宽严相济的特点，最终落脚到老师“怪”背后的智慧与爱心，中心突出，人物形象鲜明。

*写作思路：小作者没有泛泛而谈老师如何好，而是抓住了“怪”这一独特的切入点，使得人物形象立刻鲜活起来，避免了写人文章的千篇一律。

2.选材典型，详略得当：小作者选取了三件典型事例：一是用“呼啦圈画圆”教数学，体现教学方法之“怪”与“妙”；二是对学习习惯要求严格与鼓励提问并存，体现“宽”与“严”之“怪”；三是发烧时老师的悉心照顾，展现“怪”背后的温情。三件事各有侧重，详略得当，有力地支撑了中心。

*写作思路：在选择事例时，小作者显然进行了筛选，摒弃了那些平淡无奇或与“怪”特点关联不大的素材，保留了最能体现人物个性的“亮点”事例。

3.细节描写生动传神：文中不乏精彩的细节描写。如“微