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大班幼儿社交礼仪培养案例分析

引言

幼儿期是个体社会性发展的关键期，而社交礼仪作为社会交往的基本规范与行为准则，其萌芽与培养对于幼儿顺利融入集体、建立良好人际关系、促进情感认知发展具有不可替代的作用。大班幼儿（5-6岁）正处于从自我中心向初步理解他人需求过渡的阶段，他们渴望与同伴互动，却常常因缺乏适宜的社交技巧和礼仪规范而产生矛盾与冲突。因此，在幼儿园教育实践中，对大班幼儿进行有针对性的社交礼仪培养，不仅是其社会化进程的内在需求，也是为其未来适应社会生活奠定坚实基础的重要举措。本文将结合幼儿园教育实践中的具体案例，深入分析大班幼儿在社交礼仪方面存在的典型问题，并探讨相应的培养策略与教育启示，以期为一线教育工作者提供有益的参考。

一、大班幼儿社交礼仪的核心要素

在探讨具体案例之前，有必要明确大班幼儿社交礼仪培养的核心要素。基于该年龄段幼儿的认知特点和发展需求，核心要素应包括：

1.基本礼貌用语的运用：如主动打招呼（你好、再见）、感谢（谢谢）、道歉（对不起）、请求（请）等。

2.分享与谦让：愿意将物品与同伴分享，在集体活动中懂得谦让，不争抢。

3.倾听与表达：在与他人交流时，能够安静倾听，不随意打断；表达自己观点时，态度友好，声音适中。

4.遵守集体规则：理解并遵守集体活动中的基本规则，如轮流、等待、不打扰他人等。

5.求助与助人：遇到困难时能礼貌求助，看到同伴需要时愿意伸出援手。

二、典型案例分析与策略探讨

案例一：“我的积木不给你玩！”——分享与谦让意识的缺失与引导

情境再现：

区域活动时，乐乐正在建构区用积木搭建一座“城堡”，豆豆也想加入，便伸手去拿旁边的一块三角形积木。乐乐立刻把积木抱在怀里，大声说：“这是我的积木，不给你玩！”豆豆愣了一下，随即也大声反驳：“这是幼儿园的积木，大家都可以玩！”两人争执起来，声音越来越大，甚至开始推搡。

问题分析：

乐乐的行为表现出明显的物权意识过强和分享意愿不足。大班幼儿虽然开始理解“我们”的概念，但自我中心的痕迹依然存在，当感到自己的“所有物”或“正在进行的活动”受到威胁时，往往会通过争抢、拒绝等方式进行自我保护。豆豆虽然意识到积木是公共物品，但表达需求的方式较为直接，未能考虑到乐乐正在专注搭建的状态。

引导策略与成效：

1.冷静介入，了解情况：教师并未立即批评，而是先走到两人身边，轻声说：“老师看到你们好像有点不开心，能告诉老师发生什么事了吗？”引导双方表达自己的想法和感受。

2.共情体验，换位思考：教师对乐乐说：“乐乐搭的城堡真漂亮，一定花了很多心思，不想被打扰，对吗？”待乐乐点头后，转向豆豆：“豆豆也想玩积木，想和乐乐一起建城堡，是吗？”然后引导乐乐思考：“如果豆豆正在搭一个很酷的东西，你想玩他的积木，他直接抢走说不给你玩，你心里会怎么样？”

3.教授方法，提供选择：教师提出建议：“积木是大家的，我们可以一起玩。乐乐，你看豆豆想要那块三角形积木，你现在需要它吗？如果现在不需要，可以先借给豆豆吗？或者，豆豆可以问：‘乐乐，这块积木你现在不用的话，可以借给我吗？’”

4.强化分享行为：当乐乐最终同意分享或豆豆学会礼貌请求后，教师及时给予肯定：“乐乐愿意把积木借给豆豆，真是个大方的孩子！”“豆豆用‘请’来问，很有礼貌哦！”

后续观察：经过多次类似情境的引导和集体分享活动的开展，乐乐逐渐学会在不影响自己核心需求的前提下，愿意与同伴分享玩具。豆豆也学会了更礼貌地表达需求，如“请问，我可以和你一起玩吗？”或“你用完这个可以借给我吗？”

案例二：“老师，他插队！”——集体活动中规则意识与等待礼仪的培养

情境再现：

点心时间到了，孩子们排队洗手。明明因为着急想吃小饼干，没有排在队伍后面，而是直接插到了队伍中间的好朋友强强前面。强强立刻大声喊起来：“老师，明明插队！他不排队！”其他孩子也纷纷附和：“对，插队！”明明涨红了脸，有些不好意思，但还是小声嘟囔：“我想快点吃饼干。”

问题分析：

明明的行为反映出其规则意识的薄弱和即时满足需求的强烈愿望。排队是幼儿园集体生活中最基本的规则之一，但部分幼儿在特定情境下（如饥饿、兴奋）容易忽视规则，寻求捷径。强强能够指出问题，表明其规则认知清晰，但表达方式略显激动。

引导策略与成效：

1.明确规则，重申重要性：教师平静地对明明说：“明明，我们吃点心前要怎么样？”引导明明回忆“排队洗手”的规则。然后强调：“排队能让我们更有序、更安全，每个人都能轮到。”

2.承担后果，体验规则：教师没有简单粗暴地让明明回到队尾，而是说：“因为你刚才插队了，影响了队伍的秩序，所以需要在旁边稍微等一下，等这一轮小朋友洗完，你再排在队伍的最后面，好吗？”让明明体验到违反规则带来的自然结果。

3.榜样示范，正面强化：在后续的集体活动（如喝水、户