小学科学课垃圾分类教学设计.docxVIP

一、课程概述

本教学设计针对小学中高年级科学课，以“垃圾分类”为核心主题，融合环境科学、材料科学及社会实践等多维度内容。通过观察、实验、模拟操作等探究式学习活动，引导学生认识垃圾的危害与资源属性，掌握科学分类方法，培养环保意识与社会责任感。课程设计遵循“生活即教育”理念，强调知识建构与行为养成的统一，为学生终身环保行为奠定基础。

二、教学目标

（一）科学认知目标

1.理解垃圾不分类处理对环境的潜在危害（如土壤污染、水体富营养化等）

2.掌握本地垃圾分类标准（以可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾为基础分类）

3.认识常见垃圾的材料属性及其回收利用价值

（二）能力发展目标

1.能通过观察对比，准确辨别不同类型垃圾的分类归属

2.初步学会设计简单的垃圾分类调查方案（如家庭垃圾日产量记录）

3.发展合作探究能力，在小组活动中完成分类任务并阐述理由

（三）情感态度目标

1.树立“垃圾是放错位置的资源”的资源观

2.培养主动参与垃圾分类的行为习惯

3.激发关注社区环境问题的公民意识

三、教学重难点

重点：垃圾分类的标准与方法（结合本地垃圾桶颜色标识及图标系统）

难点：相似物品的分类辨析（如塑料瓶与塑料玩具、废电池与废纸张）、分类行为的内化与迁移

四、教学准备

（一）教具材料

1.实物标本：各类垃圾样品（清洗处理后的废报纸、塑料瓶、菜叶、旧电池、烟蒂等）

2.模拟分类工具：四色分类垃圾桶模型、分类标签贴纸、放大镜（观察材料细节）

3.多媒体资源：垃圾填埋场延时摄影视频、可回收物再生过程动画（如废纸制浆流程）

（二）学情调研

课前布置“家庭垃圾小调查”：让学生记录一天内家庭产生的垃圾种类，初步感知垃圾构成，为课堂探究积累生活经验。

五、教学过程

（一）情境导入：垃圾的“自白书”（10分钟）

活动设计：

1.播放自制录音《一个塑料瓶的旅行》：以第一人称讲述塑料瓶被随意丢弃后，在海洋中分解成微塑料被海龟误食的过程

2.引发思考：“如果这个塑料瓶没有被丢弃，它还能变成什么？”

设计意图：通过拟人化叙事打破说教式环保教育，激发学生共情，自然引出“垃圾分类”主题。

（二）探究新知：垃圾的“变形记”（20分钟）

1.实验观察：垃圾的材料密码

分组提供各类垃圾样品，使用放大镜观察纸质垃圾的纤维结构、塑料瓶的柔韧性差异

引导发现：“哪些材料看起来‘可以再利用’？哪些可能‘含有害物质’？”

2.合作分类：垃圾桶“找朋友”

发放混有不同垃圾样品的“神秘袋”，小组合作将物品贴到对应颜色的分类板上

教师巡视指导，重点解决争议案例：

?辨析“用过的餐巾纸”（其他垃圾）与“未污染的报纸”（可回收物）

?讨论“过期药品”（有害垃圾）与“中药渣”（厨余垃圾）的区别

3.概念建构：分类知识图谱

结合学生分类结果，用思维导图梳理分类标准：

?可回收物：“干净的、能卖钱的”（突出经济价值与材料属性）

?厨余垃圾：“会腐烂的、能变肥料的”（联系生物分解知识）

（三）实践应用：社区分类“小侦探”（15分钟）

角色扮演活动：

1.设置“社区垃圾分类站”情境，学生轮流扮演“督导员”与“投放者”

2.投放者故意混淆投放（如将玻璃碎片混入厨余垃圾），督导员需指出错误并说明理由

3.评选“最佳分类督导员”，颁发自制环保徽章

（四）总结延伸：我的“减废承诺”（5分钟）

1.个人撰写《垃圾分类行动卡》：

今日学到的最有用知识

回家后要做的一件分类小事（如给家庭垃圾桶贴标签）

2.集体宣誓：“不随意丢弃垃圾，争做地球小卫士”

六、教学评价

采用“三维度评价表”记录学生表现：

评价维度

具体指标

评价方式

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知识掌握

能准确说出3类以上垃圾的分类标准

课堂提问+操作观察

实践能力

在模拟投放中错误率低于20%

小组互评

情感态度

主动纠正他人错误投放行为

教师观察记录

七、教学反思要点

1.如何处理地域分类标准差异（如部分地区将厨余垃圾称为“易腐垃圾”）

2.如何应对学生提出的复杂分类问题（如“外卖餐盒是否可回收”）

3.家庭实践反馈的收集方式（可通过班级微信群上传家庭分类照片）

八、拓展延伸

1.家庭任务：持续一周记录“家庭分类日记”，统计可回收物重量

2.校园行动：参与设计班级“垃圾减量角”，设置废纸回收箱与旧物交换区

3.社会观察：走访社区垃圾分类站，记录工作人员的操作规范

通过将科学知识转化为可操作的生活实践，本教学设计力求实现“认知-情感-行为”的统一，让垃圾分