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初中语文古诗词教学设计集

引言

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着深邃的智慧与审美。初中阶段是学生接触、感知、理解古诗词的关键时期。本教学设计集旨在探索如何在新课标理念指引下，优化初中语文古诗词教学过程，激发学生学习兴趣，提升其文学素养、审美能力与文化自信，使古诗词教学真正成为滋养学生心灵、传承文化基因的有效途径。本集内容力求专业严谨，注重实用性与可操作性，希望能为一线语文教师提供有益的参考与启示。

一、古诗词教学设计的核心理念

（一）立德树人，文以载道

古诗词教学不仅是语言文字的学习，更是情感态度与价值观的熏陶。教学设计应深入挖掘作品中蕴含的家国情怀、高尚情操、人生哲理等德育元素，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，引导学生在学习过程中潜移默化地接受思想的洗礼与品格的塑造。

（二）以学生为中心，激发主体性

教学设计需充分考虑初中生的认知特点与学习规律，尊重学生的个体差异。应创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。通过问题引导、合作探究等方式，将学习的主动权交还给学生，使他们成为学习的真正主人。

（三）语言为本，注重品读

古诗词的魅力在于其精炼传神的语言、和谐优美的韵律。教学设计应将“读”置于核心地位，通过范读、齐读、指名读、品读、美读等多种形式，引导学生读准字音、读清节奏、读出情感、读懂意蕴。在反复诵读中，感受语言文字的温度与张力，体会诗歌的意境美与情感美。

努力创设与诗词内容相关的教学情境，借助多媒体、实物展示、角色扮演等手段，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地进入诗歌意境。同时，注重引导学生联系自身生活体验与情感经历，实现与古人的心灵对话，使古诗词学习与现实生活紧密相连，焕发时代活力。

二、古诗词教学设计的基本策略

（一）激趣导入，未成曲调先有情

“好的开始是成功的一半。”导入环节应新颖有趣，能够迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望。

*故事导入：讲述与诗人或作品相关的逸闻趣事，如李白的“铁杵成针”、杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”等。

*情境导入：利用图片、音乐、视频等营造氛围，如教学《钱塘湖春行》，可播放西湖春景图配以轻柔的古典音乐。

*问题导入：设置悬念或提出富有启发性的问题，如教学《赤壁》，可问“假如东风不给周瑜以方便，历史将会如何改写？”

*旧知导入：复习已学过的同一诗人或同一主题的作品，进行比较或迁移。

（二）文本研读，含英咀华探意蕴

这是教学的核心环节，旨在引导学生深入文本，理解诗意，把握主旨，品味语言。

1.疏通文意：引导学生借助注释、工具书，自主解决字词障碍，初步理解诗句含义。教师对重点字词、典故、特殊句式进行点拨。

2.把握意象：引导学生找出诗中的核心意象（如“明月”、“杨柳”、“落花”等），分析其象征意义，理解意象组合所营造的意境。

3.体悟情感：通过对关键词句的品味和对诗人背景的了解，引导学生体会诗人在诗中所蕴含的思想情感，是喜是悲，是忧是乐，是壮志难酬还是恬淡闲适。

4.赏析技巧：引导学生关注诗歌的表现手法，如修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论）、表现手法（借景抒情、托物言志、用典、对比等）。

（三）拓展延伸，思接千载悟文化

在理解文本的基础上，进行适当拓展，深化学生对诗歌文化内涵的认识。

*诗人年谱：简要介绍诗人的生平经历、创作背景，帮助学生“知人论世”。

*比较阅读：将主题相近、手法相似或同一诗人不同时期的作品进行比较阅读，如将《饮酒（其五）》与《陋室铭》比较，探讨“隐士情怀”与“君子之德”的异同。

*文化常识：介绍与诗歌相关的古代文化知识，如节气、习俗、礼仪、官职等。

*时代回响：探讨古诗词在当代的影响与价值，如某些诗句成为流行语，或被改编成歌曲、影视作品等。

（四）活动体验，多元参与促内化

设计多样化的活动，让学生在实践中加深理解，提升能力。

*诵读比赛：组织学生进行不同形式的诵读，评选“诵读小能手”。

*诗意绘画：鼓励学生根据对诗歌意境的理解，将其绘制成图画。

*角色扮演：让学生扮演诗人或诗中的角色，进行情景对话或独白。

*诗词改写：将古诗词改写成散文、小故事或现代诗。

*主题辩论：针对诗歌中的某些观点或争议性问题进行辩论。

（五）总结升华，学以致用启深思

对本课学习内容进行梳理总结，引导学生将所学内化为自己的精神财富。

*知识梳理：回顾本课学习的重点字词、文学常识、主旨情感等。

*情感共鸣：再次引导学生体会诗人情感，引发共鸣，升华认识。

*联系拓展：布置拓展性作业，如背诵默写、搜集相关