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人教版高中生物必修3《1.2内环境的稳态》教案

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人教版高中生物必修3《1.2内环境的稳态》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第1单元人体的内环境与稳态

（三）课题名称：内环境的稳态

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生在初中阶段已学习过血液循环、泌尿系统等基础知识，对细胞生活的液体环境有初步认识。通过必修1的学习，掌握了细胞代谢的基本原理，能够理解营养物质和代谢废物的运输需求。但学生对内环境各组分间的动态平衡关系缺乏系统认知，容易将血浆、组织液、淋巴液的关系简单理解为静态分布。

（二）认知特点分析

高二学生具备抽象逻辑思维能力，能够建立概念间的联系。通过前两章学习已形成结构与功能相适应的生物学观点，但稳态调节涉及的负反馈机制较为抽象，学生可能难以理解多系统协同维持的动态过程。部分学生容易将稳态等同于固定不变。

（三）可能遇到的困难预测

1.对pH值、渗透压等理化性质的具体维持机制理解困难

2.难以将神经-体液-免疫调节网络与具体生理现象对应

3.分析实验数据时可能忽略时间维度的动态变化特征

（四）应对策略预设

采用问题链+模拟实验双轨教学：通过高原反应、糖尿病等生活案例创设问题情境；利用动态平衡演示仪直观展示缓冲物质作用；设计角色扮演活动模拟调节过程，将抽象概念具象化。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.阐明内环境稳态的生理意义及调节机制

2.解释pH、温度、渗透压等核心指标的正常范围

3.分析血浆、组织液、淋巴液间的物质交换关系

（二）自主发展目标

1.通过模拟实验培养科学探究能力

2.运用概念图构建知识网络

3.形成动态平衡的生命观念

（三）社会参与目标

1.讨论滥用药物对稳态的破坏作用

2.设计健康生活方案维持内环境稳定

3.关注人工肾等医疗技术的社会价值

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.内环境稳态的调节机制

2.三大调节系统的协同作用

（二）教学难点

1.负反馈调节的抽象原理

2.多系统协同的时空动态性

（三）突破策略

1.自制水箱水位调节类比教具演示负反馈

2.采用拼图式合作学习分解调节系统

3.开发AR程序模拟不同器官的协同过程

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.动态平衡演示仪（自制）

2.人体生理参数监测数据表

3.酸碱缓冲实验套装

4.AR协同调节模拟程序

（二）学生准备

1.预习教材P15-18内容

2.记录晨起、餐后、运动后的体温数据

3.收集家人常用药物说明书

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

展示运动员比赛时实时监测的血液乳酸浓度曲线，提问：曲线波动说明什么？为什么最终能回归正常范围？引导学生观察曲线特征，引出稳态的动态性本质。呈现尿毒症患者血液透析视频片段，设问：人工肾替代了哪些调节功能？

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.实验探究：分组测试不同缓冲体系对盐酸的pH维持能力（8分钟）

2.模型构建：用磁力片搭建组织液-毛细血管物质交换模型（7分钟）

3.案例分析：解读高原反应时机体的代偿性调节（8分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成教材P19练习题1-3

2.提高层：分析运动时呼吸频率变化的调节路径

3.拓展层：设计验证肝脏维持血糖平衡的实验方案

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

采用3-2-1总结法：3个重要概念（稳态定义、调节机制、生理意义），2个生活应用（科学用药、健康监测），1个待解决问题（免疫调节的具体途径）。

七、学习活动设计

（一）活动一：稳态特工队角色扮演

学生分组扮演神经系统、内分泌系统、免疫系统代表，通过协商对话解决教师设定的内环境失衡事件，如大量出汗后的水盐平衡调节。

（二）活动二：找平衡实验挑战

提供不同浓度的NaCl溶液、pH试纸等材料，要求小组配制符合生理标准的模拟血浆，记录调试过程的关键参数变化。

（三）活动三：健康智囊团案例研讨

分析教师提供的糖尿病患者体检报告，从稳态角度解释三多一少症状成因，提出科学建议。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.内环境稳态的经典定义是什么？

2.正常人血浆pH值范围是多少？

3.列举三种参与稳态维持的调节系统

（二）应用分析层面问题

4.为什么静脉注射要用0.9%生理盐水？

5.剧烈运动后肌肉酸痛与稳态有何关联？

6.分析发热时体温调定点上移的利弊

（三）评价创造层面问题

7.如何设计实验证明肾脏在稳态中的作用？

8.评价稳态破坏必然导致疾病的说法

九、板书设计

（一）主