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小学生作文个性化的实践思考

生活是习作的源泉，个性是文章的生命，然而，纵观小学生的习作，内容空洞、选材雷同、应题造作等现象比比皆是，缺乏个性写作已经成为学生的通病。《义务教育语文课程标准》强调指出：“写作是为了自我表达和与人交流，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意地表达。”因此，习作教学应关注学生个体生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台。

一、习作选题个性化

多年以来，小学作文为了应试的需要，习惯以教师主观命题为主，忽视了学生的个性喜好、生活阅历、心理特征。由于缺乏兴趣，很多学生觉得作文难，以至于“克隆”“移花接木”“无病呻吟”等现象屡见不鲜。为此，教师在习作命题时必须精心考虑，解开学生的心灵束缚，把题出在学生心坎上，触发他们的创作灵感，让每个学生都有“米”可炊，有“米”想炊，有“米”巧炊。

1.讲述小学生自己的故事

原东方时空“生活空间”栏目深受观众喜欢，究其原因，正如栏目广告词所说，是“讲述老百姓自己的故事”。而小学生习作命题的设定也应密切联系学生自身的生活实际，只有这样，才能拨动学生的“情弦”，诱发他们的真情实感。如，命题《猜猜他（她）是谁》，让学生以简洁的语言勾勒出班上某个学生的形象，展示他（她）的特点，然后在班上宣读，让其他学生来猜。这样的命题，避免了“空对空”“无的放矢”的弊端，激活了学生记事的欲望。于是，一个个洋溢着个性的儿童形象跃然纸上。

2.聚焦新闻热点

这是一个信息爆炸的年代，社会上的一些热点事件也吸引着小学生的眼球。若是教师让学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，那么，这些学生无疑会成为现代版的“井底之蛙”。因此，作为教师应放手让学生关注社会热点，记录社会热点，评论社会热点。如，由于姚明的加盟，NBA球赛牵动了不少学生的心弦，教师便可让对此感兴趣的学生进行创作尝试，并指点他们收集处理信息，于是《我为球狂》《湖人皇朝的溃败》《姚明，我想对你说》等一批笔法虽稚嫩，但体现了个性光芒的习作应运而生。

习作命题除了求真、求热外，还应求新，注入时代的活水，跟上时代的节拍，如《“网虫”逸事》《茶余饭后话小康》等。此外，得让一些老生常谈的习作题旧貌换新颜，比如《一个熟悉的人》这一“历史”命题，即可旧题新作《嗨，他真是个“工作狂”》《“怪侠”正传》《“丑小鸭”的故事》……

当然，要让学生习作真切地呈现个性化品格，命题时必须灵活多样，可进行范围式命题、多项选择命题、填空式命题、自由

著名特级教师张化万先生曾指出：“小学生的语言学习、写作表达在很大程度上，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”因此，教师应特别重视自身的个性化语言表达。记得一次傍晚时分，我猛然发现值日生对教室、包干区只作了“蜻蜓点水”般的打扫，不由皱起眉头。若是从前，我便会在黑板上奋笔疾书批评值日生的话语。但细细一想，何不作个性化表达的尝试呢？于是我即兴赋上一首“小诗”：“教室在哭泣，为何我那么脏？楼下的场地在愤怒，为何对我如此不理不睬？”第二天，当我到校时，环境已焕然一新，好些学生对这一首“小诗”也产生了兴趣，读着、记着。自此之后，黑板上学生的“个性化启事”便如雨后春笋般地涌现了。如，同是寻找作业本，有的学生写道：“作业本啊，你在哪里？我找你找得好辛苦！”有的写道：“××焦急期盼作业本的回归”……

个性化的语言表达显然非一时的“词语活用”“修辞适用”“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时的阅读积累，潜移默化，正如孔子所说：“不学诗，无以言”。读背大量的名家名篇能激活思维，形成语感，化别人的语言如同出于己口。钱理群先生说：“语文学习要为学生打下精神的底子。”有了这“精神的底子”，就不愁有异彩纷呈的个性化作文的出现。

四、习作评价个性化

“对于习作的评价标准问题，这一观点，应该得到我们的认同：评价作文的标准是宽一点好，还是严一点好？是模糊一点好，还是精确一点好？就目前的情况看，宽一点、模糊一点是适当的，给作文评分，说到底还是为了教和学，不是为了定等第、比高低。”童言无忌，童真可贵，不造假，应是作文最起码的要求；写出个性、有创意才是作文的关键。我们对小学生的作文要求可以只要8个字：“真情实感，随心所欲。”如此要求，目的就是为了解开学生的心灵束缚，为他们的个性化习作营造自由宽松的发展环境。

德国教育家第斯多惠曾说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在作文评价中应充分珍视学生习作中的个性化亮点：寻找“亮点”，肯定“亮点”，展示“亮点”，拓展“亮点”。只有这样激励学生，才会像冰心所说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的