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小学数学经典植树问题教学实践

在小学数学的知识体系中，“植树问题”因其与生活实际紧密相连，且能有效培养学生的抽象思维和解决问题的能力，一直是教学的重点与难点。这类问题看似简单，实则蕴含着深刻的数学逻辑与模型思想。作为一线教师，如何引导学生从具体情境中抽象出数学规律，掌握解决此类问题的核心方法，是教学实践中需要不断探索与优化的课题。

一、创设情境，初步感知“间隔”的意义

植树问题的本质是研究“间隔数”与“点数”之间的关系。教学伊始，若直接抛出抽象的数学问题，学生往往难以理解。因此，创设生动有趣、贴近学生生活的情境至关重要。

例如，我会从学生熟悉的事物入手：“同学们，我们每个人都有一双灵巧的手，大家伸出自己的一只手，看看有几根手指？”（学生回答：5根）“那么，这5根手指之间有几个空隙呢？”（引导学生观察并回答：4个）。这个“空隙”，在数学上我们称之为“间隔”。通过这样的小活动，学生能直观地感知到“手指数量”与“间隔数量”是不同的，且存在一定的数量关系。

接着，可以拓展到教室环境中的例子，如“第一排有多少个同学？他们之间有多少个间隔？”“我们的课桌，每两张桌子之间有一个间隔，那n张桌子有多少个间隔呢？”通过一系列具象化的实例，学生逐步建立起“间隔”的概念，并开始思考物体数量与间隔数量之间的联系，为后续学习植树问题奠定认知基础。

二、动手操作，探究不同情境下的规律

植树问题根据不同的情境，主要分为“两端都栽”、“只栽一端”和“两端都不栽”三种情况。每种情况对应的“棵数”与“间隔数”之间的关系是教学的核心。单纯的讲解往往效果不佳，引导学生动手操作、自主探究才能真正理解规律的由来。

（一）“两端都栽”的规律探究

我会提出问题：“同学们，如果我们要在一条小路的一边植树，并且小路的两端都要栽，那么栽的棵数和间隔数之间有什么关系呢？”

首先，引导学生从简单情况入手。假设小路长10米，每隔5米栽一棵（两端都栽）。我会让学生在练习本上用线段代表小路，用“△”代表树，画一画，数一数。学生通过画图会发现，10米的小路，间隔长度是5米，间隔数是2个（10÷5=2），而栽的棵数是3棵。

接着，我会让学生自主选择不同的路长和间隔长度（例如路长15米，间隔5米；路长20米，间隔4米等），重复上述画图、计数的过程，并将结果记录在表格中（表格包含路长、间隔长度、间隔数、棵数等栏目）。

在学生积累了一定数据后，组织小组讨论：“观察表格，当两端都栽树时，棵数和间隔数有什么关系？”通过充分的讨论和交流，学生不难发现：两端都栽时，棵数=间隔数+1。此时，教师再进行总结和板书，并引导学生理解其中的道理：因为两端都要栽，所以开头要栽一棵，之后每一个间隔对应一棵，最后结尾还要多栽一棵，所以棵数比间隔数多1。

（二）“只栽一端”和“两端都不栽”的规律探究

在学生掌握了“两端都栽”的规律后，可以采用类比和迁移的方法，引导学生探究另外两种情况。

对于“只栽一端”（例如，在一个圆形池塘的边上植树，或者小路的一端有建筑物无法植树），我会提问：“如果现在小路的一端因为某种原因不能栽树了，只有另一端栽，那么棵数和间隔数又会是什么关系呢？”同样让学生通过画图、举例、填表、讨论的方式进行探究。学生会发现，此时棵数=间隔数。因为一端不栽，另一端栽，所以刚好一个间隔对应一棵树。

对于“两端都不栽”（例如，小路两端都有建筑物），则提问：“如果小路的两端都不能栽树，那又会怎样呢？”学生通过自主探究，会总结出棵数=间隔数-1。道理也很直观：两端都不栽，那么开头和结尾的间隔都无法对应树，所以棵数比间隔数少1。

在探究过程中，要鼓励学生大胆猜想、小心求证，允许学生出现错误，并引导他们通过画图等方式进行验证和修正。教师的角色是引导者和组织者，而非知识的灌输者。

三、拓展延伸，深化对模型的理解与应用

掌握了三种基本情况的规律后，还需要通过变式练习和实际应用，帮助学生深化对植树问题模型的理解，提高解决实际问题的能力。

（一）封闭图形的植树问题

封闭图形（如正方形、圆形花坛等）的植树问题是“只栽一端”的特殊情况。可以引导学生思考：“如果我们要在一个正方形的池塘边上植树，四个角都要栽，这属于我们学过的哪种情况呢？”

可以让学生将正方形的一条边“拉直”，会发现它就变成了“只栽一端”的线性问题。因为在封闭图形中，起点和终点重合，所以栽树的棵数就等于间隔数。也可以通过画图验证：一个周长为20米的正方形池塘，每隔5米栽一棵，间隔数是4个（20÷5=4），棵数也是4棵。从而得出封闭图形植树：棵数=间隔数。

（二）生活中的“植树问题”模型

植树问题的模型广泛存在于生活中。教学中要引导学生将所学知识与生活实际相联系，识别出生活中的“植树问题”。例如：

*锯木头问题：一根木头锯成几段，锯的次数相当于“间隔数”，段数相当于“棵数”