包“双课堂”教学模式下小学语文个性化学习研究.pdfVIP

包“双课堂”教学模式研究

——小学语文人教版五年级上册《鲸》教学

广州市番禺市桥南阳里小学

“没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现。”本节课

是基于“包”双课堂教学应用环境下，以“研学后教”和“学生个性化

学习”为理念的一节阅读课，学习内容是是人教版小学语文五年级上册第三组

的第一篇说明文《鲸》。整节课的设计是让学生“先学”，“后教”，学

生自主、探究、合作学习，真正体现了“以学生为学习主体”的观念。对于五年

级的学生来说，如何运用说明方法应是教学的重点。课前以“学板”打造

的虚拟课堂上开展学习，同学之间可以随时随地学习收获，探讨学习遇到

的问题，进行思维的碰撞，交互信息量之大，是传统教学无法比拟的。课内教

师通过组织多、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化，使学生更自

主、更有学习，课堂学习效果显著提高，有利于学生个性化发展。本

课教学，我认为有以下三大亮点：

亮点一：研学后教的理念，让课堂更加有效、实效、高效、长效

基于“研学后教”理念下，整个课堂学生以包的“研学案”为学习

路线图，通过小组三维互动学习，探讨研学问题“作者运用什么说明方法把鲸的

生活习性讲清楚”。学生自主、合作、探究的研学，各小组找到说明方法的语句，

并分析其作用好处，例如小组汇报“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮

面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”这里运用打比方，生

动形象说明鲸呼吸时喷出水柱的样子。此时适时地后教点拨，让学生根据图

片鲸喷出的水柱来判断是须鲸还是齿鲸。学生在研学体验中获得知识、能力的提

升，让课堂更加有效、实效、高效、长效。

亮点二：倡导个性化学习，把课堂还给学生

《语文课程》“阅读是学生个性化的行为，不应以的分析代替

学生的阅读实践。”“教学不仅仅是一种告诉，的是学生的一种体验、探究

和感悟。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形

式的阅读实践活动，体现在自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

在学习检测中设计分层作业，有必做题和选做题；在拓展阅读中，根据小组任务

自己感的内容来阅读，可以阅读鲸一系列的知识介绍，或其他动物

的说明文，根据各自知识掌握情况，还能随时老师自己制作的微课《巧学说

明方法》等。学生也可以多角度自由表达，在运用恰当的的说明方法基础上，可

以以鲸自述的口吻来介绍自己，也可以给鲸类本领擂台赛的动画配音，还可以在

了解鲸运后，设计保护鲸的警示语和倡议书。多元学习环境的创设，有效激

发学生的学习，提高教学质量。

亮点三：以学定教、技术促教

本课借助现代，运用学板实现双课堂教学。例如：课堂上对学

生的作业反馈统计评讲，实时检测及时反馈了解学情，确定教学的内容；利用学

台大量拓展阅读，丰厚学生阅读量；学生习作上传交流，互相欣赏评论。传

统教学不能及时反馈，交流机会比较少，与整合后，课内可以使学习、

交流、写作、评价一气呵成。学习评价上，传统教学以老师评价为主，但整合后

则可以生生、师生互动评价，更客观、更科学、更有趣等。让学