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小学语文古诗文教学内容精讲

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深厚的情感和博大的智慧，对于涵养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。在小学阶段，古诗文教学并非简单的知识传授，而是要引领学生初步感受古典文学的魅力，为他们打开一扇通往传统文化的小门。本文将从教学内容的核心要素、教学实施建议等方面，对小学语文古诗文教学进行一番梳理与探讨，以期为一线教学提供有益的参考。

一、古诗文教学的核心内容要素

小学语文古诗文教学，应在学生认知水平和接受能力的基础上，循序渐进地展开。其核心内容要素可概括为以下几个层面：

（一）字斟句酌，夯实基础——理解字面意思

这是古诗文学习的第一步，也是后续深入的前提。

1.正音识字：

*重点关注古今异读字、多音字、生僻字的正确读音。教师需范读准确，并引导学生借助拼音、工具书自主正音。

*对于古诗文中的重点汉字，不仅要会读，还要初步理解其在诗句中的含义，并能正确书写。

2.理解词义：

*解释关键字、词的含义。对于古今异义词（如“走”古义为“跑”）、一词多义现象，要结合具体语境进行辨析，避免以今义释古义。

*注意一些特殊的词语结构，如数量词的运用（“两个黄鹂鸣翠柳”）、名词叠加（“鸡声茅店月，人迹板桥霜”）等，引导学生体会其凝练之美。

3.疏通句意：

*引导学生将诗句的意思用现代汉语通顺地表达出来。可采用“串讲”与学生自主理解相结合的方式。

*对于一些倒装句、省略句，要稍作点拨，帮助学生调整语序，补全省略成分，准确理解。

（二）品味意境，感受情感——体会诗文韵味

在理解字面意思的基础上，要引导学生走进诗文的意境，与古人产生情感共鸣。

1.感知意象：

*意象是寄托诗人情感的具体物象。教学中要引导学生找出诗中的主要意象（如“明月”、“杨柳”、“梅花”等），并通过想象，在脑海中构建画面。

*例如，学习“举头望明月，低头思故乡”，要让学生体会“明月”这一意象所承载的思乡之情。

2.体会情感：

*诗歌是情感的艺术。要引导学生透过语言文字，揣摩诗人所要表达的思想感情，如喜悦、悲伤、思念、豪情、恬淡等。

*可通过提问、情境创设等方式，引导学生设身处地感受。例如，学习《静夜思》，要引导学生体会诗人浓浓的思乡之情。

3.初步鉴赏艺术手法：

*对于小学阶段的学生，不要求系统掌握文学理论，但可以初步感知一些常见的、易懂的艺术手法，如比喻（“碧玉妆成一树高”）、拟人（“春风又绿江南岸”）、夸张（“飞流直下三千尺”）、对偶等。

*通过对这些手法的初步感知，加深对诗句的理解和对语言美的体会。

（三）拓展延伸，积累运用——提升语文素养

古诗文教学不应局限于文本本身，更要注重拓展学生的文化视野和语言积累。

1.了解背景与常识：

*适当介绍与诗文相关的作者生平、时代背景、创作缘由等，有助于学生更深刻地理解作品。但内容要简洁，避免过多过深的历史知识堆砌。

*渗透一些基本的传统文化常识，如节日习俗、礼仪规范等，增强文化认同感。

2.语言积累与运用：

*背诵是古诗文学习的重要环节。要求学生背诵指定篇目，鼓励学生多背多记，积累语言素材，培养语感。

*引导学生积累诗文中的名言警句、优美句段，并尝试在口头表达和习作中运用。

*可以开展一些诸如“古诗接龙”、“名句对对碰”等活动，激发积累兴趣。

3.适度拓展阅读：

*围绕所学诗人或主题，推荐阅读同一诗人的其他浅显作品，或主题相近的其他诗作，进行比较阅读或拓展阅读，丰富积累。

二、古诗文教学的实施建议

（一）激发兴趣，营造氛围

*故事导入：讲述与诗人、诗作相关的有趣故事，激发学生好奇心。

*情境创设：利用图片、音乐、视频、表演等多种形式，创设与诗文内容相符的情境，引导学生入情入境。

*游戏激趣：设计猜诗句、对诗句、画诗意等游戏环节，让学习过程充满乐趣。

（二）以读为本，读中感悟

*范读引领：教师的范读至关重要，要读得准确、有感情，读出节奏和韵味，给学生树立榜样。

*形式多样：采用自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复朗读中感受语言的韵律美，体会情感，加深理解。

*指导朗读：引导学生注意停顿、重音、语速和语气的变化，读出诗文的内涵。

（三）由浅入深，循序渐进

*低年级以朗读背诵、初步感知为主，理解简单的词义和句意，感受诗歌的韵律美。

*中高年级在巩固朗读背诵的基础上，逐步加深对诗意、情感和艺术手法的理解，适当进行拓展延伸。

*避免过度解读和学术化分析，不增加学生负担。

（四）注重直观，化难为易