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《幼儿园保育教育质量评估实施指南》实践心得：以评促建，守护童年的质量

作为一名深耕学前教育领域多年的教育工作者，近日有幸深入学习并实践《幼儿园保育教育质量评估实施指南》（以下简称《指南》），感触颇深。《指南》的出台，绝非简单意义上的评估标准更新，更像是一面镜子，照见日常保教实践的得与失；它也是一盏明灯，为幼儿园提升保教质量指明了清晰路径。其核心价值不仅在于“评估”本身，更在于“以评促建、以评促改”，最终落脚于促进幼儿全面、健康、快乐成长。以下，结合实践，谈谈几点心得体会。

一、回归教育本真，聚焦儿童发展的核心立场

《指南》最鲜明的导向，在于其始终将“儿童发展”置于中心位置。这并非一句空洞的口号，而是贯穿于评估指标的每一个细节。以往，部分幼儿园可能在环境创设、活动组织上追求“观赏性”和“表演性”，以期在各类检查评估中获得认可。但《指南》的评估体系，更加强调教育过程的真实性与有效性，关注幼儿在园一日生活的每一个环节是否真正促进了其认知、情感、社会性等各方面的发展。

例如，在“保育与教育”维度，《指南》不仅关注是否提供了营养均衡的餐点、安全的活动环境，更关注教师是否能敏锐察觉幼儿的生理与心理需求，是否能将保育融入教育，在生活照料中渗透良好习惯的培养和情感的慰藉。这促使我们反思：我们的教育是否真正做到了“看见儿童”？是否尊重了幼儿的个体差异和发展节奏？在实践中，我们开始更加注重观察记录幼儿的真实表现，分析其行为背后的发展需求，从而调整教育策略，让教育更具针对性和适切性。这种“儿童视角”的回归，是《指南》带给我们最深刻的启示。

二、深化过程评估，构建质量提升的动态机制

《指南》强调评估的过程性和发展性，这与我们一直倡导的“形成性评价”理念不谋而合。它打破了以往“一评定终身”的终结性评估模式，将评估视为一个持续改进、螺旋上升的过程。这要求幼儿园建立常态化的自我评估机制，而非仅仅为了迎接外部评估而临时“抱佛脚”。

在实践中，我们尝试将《指南》的评估指标分解到日常工作的方方面面，鼓励教师、保育员、甚至家长共同参与到评估过程中。例如，我们建立了每周的教研研讨制度，围绕《指南》的某一具体指标，结合班级实际案例进行剖析和反思；我们也鼓励教师撰写教育叙事和反思日志，记录下教育过程中的成功经验与困惑挑战。这种全员参与、持续反思的过程，本身就是一种深度学习和专业成长。评估不再是外部强加的压力，而是幼儿园内生的、主动寻求质量提升的动力。我们逐渐认识到，高质量的保教不是静态的“达标”，而是动态的“生长”，《指南》为我们提供了衡量这种“生长”的标尺和滋养这种“生长”的土壤。

三、强化专业引领，夯实队伍建设的坚实基础

《指南》对幼儿园教职工的专业素养提出了更高的要求。从教师的教育理念、专业能力，到保育员的保育技能、职业素养，再到管理人员的课程领导力和组织协调能力，都有明确的指向。这意味着，提升保教质量的核心在于打造一支高素质、专业化的保教队伍。

为此，我们将《指南》的学习与园本培训紧密结合。不仅组织全体教职工系统学习《指南》的精神实质和具体要求，更邀请专家进行专题指导，针对薄弱环节开展专项技能培训。例如，针对“师幼互动”这一关键指标，我们组织了系列观摩、研讨和模拟活动，帮助教师掌握积极回应、有效提问、情感支持等互动策略。同时，我们也更加关注教职工的身心健康和职业幸福感，因为只有当教职工感受到被尊重、被支持，才能将这份积极的情感传递给孩子。《指南》让我们清晰地看到，每一位教职工都是质量建设中不可或缺的一环，他们的专业成长是幼儿园保教质量持续提升的根本保障。

四、凝聚多方合力，营造协同育人的良好生态

《指南》的有效实施，离不开家庭和社会的理解与支持。它强调了家园共育在提升保教质量中的重要作用。这要求幼儿园更加主动地与家长沟通，向家长宣传科学的育儿理念和《指南》的精神内涵，引导家长参与到幼儿园的教育评估与质量建设中来。

我们通过家长会、家长开放日、家园联系册、线上分享等多种形式，与家长建立常态化的沟通渠道。我们邀请家长代表参与幼儿园的膳食委员会、安全小组等，让家长对幼儿园的工作有更深入的了解和监督。当家长真正理解了高质量保教的内涵，他们才能更好地配合幼儿园的工作，形成教育合力。此外，《指南》也引导我们关注社区资源的利用，鼓励幼儿园积极融入社区，为幼儿提供更广阔的学习与发展空间。这种开放、协同的教育生态，是提升保教质量不可或缺的外部条件。

结语：以《指南》为镜，行稳致远

《幼儿园保育教育质量评估实施指南》的颁布与实施，为新时代我国学前教育的高质量发展提供了科学的指引和专业的支撑。它不仅仅是一份评估标准，更是一种教育理念的引领，一种专业实践的规范，一种质量文化的塑造。作为一线教育工作者，我们唯有深入学习、深刻领会、积极实践，将《指南》的精神内化于心、外化于行，才能真正担