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初中语文教学反思与提升策略

初中语文教育承上启下，肩负着培养学生语言运用能力、思维品质、审美情趣和文化自信的重要使命。在新课程改革的背景下，如何突破传统教学的桎梏，实现从知识传授向素养培育的转型，是每一位初中语文教师必须直面的课题。本文拟结合教学实践，对当前初中语文教学中存在的普遍性问题进行反思，并在此基础上提出具有针对性的提升策略，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、初中语文教学的现实反思：问题与症结

反思是进步的阶梯。当前初中语文教学在取得显著成绩的同时，仍存在一些值得深思的问题，这些问题在一定程度上制约了学生语文核心素养的全面发展。

1.教学目标：知识本位倾向与核心素养培育的失衡

部分课堂仍未能完全摆脱应试教育的惯性，教学目标设定过于侧重知识点的识记与应试技巧的训练，对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的综合培育关注不足。学生虽掌握了一定的语文知识，却在实际语言运用、独立思考和审美感悟方面显得力不从心。

2.教学过程：教师主导与学生主体的错位

“教师讲，学生听”的传统教学模式在一些课堂中依然存在。教师过度强调对文本的“权威解读”，学生鲜有自主探究、独立思考和个性化表达的空间。课堂互动往往停留在表面，未能真正激发学生的学习内驱力，导致学生学习的主动性和创造性受到压抑。

3.教学内容：文本解读的浅表化与拓展延伸的不足

阅读教学中，有时对文本的解读过于依赖教参，缺乏教师个人深入的研读和独特的见解，难以引导学生进行深度思考。对文本的挖掘往往停留在字词句的理解和情节的梳理，而对文本背后蕴含的思想情感、文化内涵、艺术特色等缺乏足够的探究。同时，将文本与学生生活、社会现实及其他学科进行关联拓展的意识和能力尚有欠缺。

4.教学方法：形式化与实效性的矛盾

随着教学改革的推进，一些新的教学方法被引入课堂，但部分教师在运用过程中存在形式化倾向。例如，小组讨论看似热闹，实则缺乏有效的组织和深度的思维碰撞；多媒体手段的运用有时过于花哨，反而分散了学生对教学内容的注意力，未能真正服务于教学目标的达成。

5.评价方式：单一化与发展性的缺失

当前语文教学评价仍在较大程度上依赖于终结性评价，以分数作为衡量学生语文学习成效的主要甚至唯一标准。这种评价方式难以全面反映学生的语文素养发展状况，也不利于发现和发展学生的潜能，对学生学习过程的关注和形成性评价的运用有待加强。

二、初中语文教学的提升策略：路径与方法

针对上述反思，初中语文教学的提升应着眼于学生核心素养的全面发展，从教学理念、内容、方法和评价等多个维度进行系统性优化。

1.理念先行：确立素养导向的教学观

教师应深入研读课程标准，准确把握语文核心素养的内涵与要求，并将其贯穿于教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的设计和教学评价的实施全过程。教学目标的设定应更加关注学生能力的提升和素养的养成，而非仅仅是知识的掌握。例如，在阅读教学中，不仅要让学生“读懂”，更要引导学生“会读”、“善思”、“能评”。

2.生本为基：构建互动共生的课堂生态

学生是学习的主体，课堂是学生成长的舞台。教师应转变角色，从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“合作者”。要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动表达。通过问题驱动、情境创设、任务探究等方式，激发学生的学习兴趣和内在动机。例如，可以设计富有挑战性的学习任务，组织小组合作学习，让学生在互动交流中碰撞思维、共同进步。同时，要关注学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同层次学生的学习需求。

3.深耕文本：提升阅读教学的深度与广度

文本是语文教学的凭借和载体。教师自身首先要对文本进行深度研读，读出文本的“言外之意”、“味外之旨”，形成独到的教学见解。教学中，要引导学生走进文本，与文本对话、与作者对话、与自己对话。通过抓关键词句、分析结构、品味语言、探究主旨等方法，培养学生的文本解读能力。同时，要加强文本的拓展延伸，将课内阅读与课外阅读相结合，将文本学习与生活实际、社会热点相联系，拓宽学生的阅读视野，提升其文化积淀和思辨能力。

4.读写并重：培养学生的语言建构与运用能力

阅读是吸收，写作是运用。要将阅读教学与写作教学有机结合，以读促写，以写促读。在阅读教学中，引导学生学习作者观察生活、提炼素材、构思立意、运用语言的方法。在写作教学中，要鼓励学生写真话、诉真情，反对假话、空话、套话。可以通过日记、随笔、读后感、小评论等多种形式，丰富学生的写作体验，培养其写作兴趣。同时，要加强写作过程的指导与讲评，关注学生写作中的思维过程，帮助学生逐步提升写作水平。

语文源于生活，又服务于生活。教学应打破课堂的壁垒，引导学生在生活中学习语文、运用语文。可以组织学生开展社会调查、参观访问、语文