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小学五六年级古诗文诵读教学设计

一、教学目标与意义

小学五六年级，是学生语言积累与认知能力发展的关键时期。古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、和谐的韵律、深邃的意境，对于提升学生的语文素养、培养审美情趣、塑造健全人格具有不可替代的作用。本阶段的古诗文诵读教学，旨在通过科学有效的引导，激发学生对古诗文的兴趣，使他们在朗朗书声中感受汉语言的魅力，积累经典语料，初步体悟作品的思想内涵与艺术特色，为其终身学习与文化传承奠定基础。

二、教学内容的遴选

教学内容的选择是诵读教学成功的基石。对于五六年级学生，宜选取那些语言相对浅显、节奏明快、意境优美、情感积极向上，且具有一定代表性的古诗文篇目。

1.经典性与代表性兼顾：优先选择脍炙人口、流传广泛的经典作品，如唐诗中的绝句、律诗，宋词中的小令，以及一些浅显易懂的文言文片段或诸子寓言。这些作品经过时间的淘洗，其文学价值与思想内涵都经过了检验。

2.难易度与趣味性结合：内容应符合五六年级学生的认知水平，避免过于艰深晦涩。可多选取一些描绘自然景物、抒发真挚情感、讲述生动故事的作品，以激发学生的阅读兴趣。例如，描绘田园风光、四季景色的诗篇，或情节生动的小古文。

3.题材与风格的多样性：为拓宽学生视野，应涵盖不同题材（写景、咏物、叙事、抒情）、不同风格（豪放、婉约、清新、质朴）的作品，让学生初步感受古诗文世界的丰富与多彩。

4.注重文化内涵的渗透：在选篇时，适当考虑作品中蕴含的传统美德、处世智慧和人文精神，如诚信、友善、勤奋、爱国等，使学生在诵读中潜移默化地受到熏陶。

三、教学策略与方法

古诗文诵读教学，贵在“读”，重在“悟”，妙在“趣”。教学方法应灵活多样，避免枯燥说教。

1.营造氛围，激发兴趣：

*情境导入：利用图片、音乐、故事、动画或教师富有感染力的语言，创设与诗文内容相关的情境，引导学生自然进入诗文意境。例如，教学咏月诗，可从描绘夜空、讲述月亮的传说入手。

*故事引路：许多古诗文背后都有动人的故事或相关的历史背景。讲述这些故事，能有效吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解诗意。

2.指导诵读，读出韵味：

*范读引领：教师的范读至关重要。教师应读出诗文的节奏、停顿、语气和情感，为学生树立榜样。范读时，可配合手势、表情，增强感染力。

*方法指导：引导学生掌握基本的诵读技巧，如停顿、重音、语速的把握。古诗讲究平仄押韵，要引导学生感受音韵美；文言文则要注意句读。可通过画停顿线、标重音等方式进行辅助。

*形式多样：采用个别读、齐读、分组读、男女对读、师生互读、角色朗读、表演读、配乐读等多种形式，调动学生的积极性，让课堂“活”起来。例如，对于叙事性强的小古文，可以让学生分角色表演朗读。

3.浅释大意，促进理解：

*以读促悟：理解应以诵读为基础，在反复诵读中，学生对诗意会有初步的感知。

*深入浅出：解释字词、疏通句意时，要力求简洁明了，通俗易懂，避免过多的术语。可结合学生的生活经验进行讲解，鼓励学生大胆猜测词义，培养其理解能力。

*抓住关键：引导学生关注诗文中的关键字词、精彩句段，体会其表达效果。不必追求字字落实，重点在于整体感知和情感共鸣。

4.品味涵咏，体悟情感：

*想象画面：引导学生根据诗文描述，展开丰富的联想和想象，在脑海中构建画面，感受作品的意境美。例如，读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，可引导学生想象边塞的壮阔景象。

*情感共鸣：鼓励学生结合自身生活体验，感受诗人所抒发的情感，如喜悦、悲伤、豪迈、思乡等。可以提问：“读了这首诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？”

*品析语言：引导学生品味诗文中精炼生动的语言，如精妙的炼字、贴切的比喻、生动的拟人等，体会汉语言的魅力。

5.多样活动，巩固深化：

*诵读展示：定期组织诵读比赛、诗文朗诵会、“小小播音员”等活动，给学生提供展示的平台。

*创意表达：鼓励学生通过绘画、书法、吟唱、改编故事、课本剧表演等方式，表达对古诗文的理解和喜爱。例如，为古诗配画，将乐府诗改编成小故事。

*积累拓展：建立“古诗文积累本”，鼓励学生摘抄喜欢的诗句，进行分类积累（如按季节、按主题）。推荐与所学诗文相关的拓展阅读材料。

四、教学评价的实施

古诗文诵读教学的评价应以激励为主，关注学生的参与过程和点滴进步。

1.过程性评价：关注学生在课堂上的诵读表现、参与讨论的积极性、对诗文的理解程度以及在各项活动中的投入情况。

2.发展性评价：尊重学生的个体差异，鼓励学生与自己比较，看到自己的进步。例如，记录学生最初的诵读录音与一段时间后的录音进行对比。

3.多元化评价：结合学生自评、同伴互评、教师评价等多种方式。可以设立“诵读小能手”、“小小诗词达人”等