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人教版高中生物必修2《3.1DNA是主要的遗传物质》教学设计

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人教版高中生物必修2《3.1DNA是主要的遗传物质》教学设计

一、课题基本信息

（一）教材版本：人教版

（二）所属单元：第3章基因的本质

（三）课题名称：DNA是主要的遗传物质

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生在初中阶段已学习过细胞结构、染色体组成等基础知识，对遗传现象有初步认识。通过必修1的学习，掌握了核酸的化学组成，但尚未建立遗传物质与核酸之间的直接联系。部分学生可能混淆DNA与RNA的功能差异，对主要二字的理解存在偏差。

（二）认知特点分析

高二学生抽象逻辑思维逐步成熟，具备分析实验设计的能力，但对科学史中研究方法的演变过程理解不深。学生普遍对生物科学史感兴趣，但容易忽视实验细节与结论之间的逻辑关系。

（三）可能遇到的困难预测

1.格里菲斯与艾弗里的实验逻辑衔接

2.噬菌体实验中同位素标记法的原理应用

3.主要遗传物质的生物学含义

（四）应对策略预设

采用实验视频还原关键操作步骤，设计阶梯式问题链引导学生分析实验设计的递进关系。通过构建比较表格，直观呈现不同生物遗传物质的差异。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.阐明肺炎链球菌转化实验和噬菌体侵染实验的设计思路

2.概述DNA是主要遗传物质的证据链

3.解释RNA病毒中遗传物质的存在形式

（二）自主发展目标

1.通过分析经典实验培养科学思维和实验设计能力

2.运用批判性思维评价不同实验的证据强度

3.建立生物大分子结构与功能相统一的观点

（三）社会参与目标

1.讨论遗传物质发现史对现代基因技术的影响

2.辩证看待科学发现中的偶然性与必然性

3.认识团队合作在科学研究中的重要性

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.肺炎链球菌转化实验的结论推导

2.噬菌体侵染实验的方法学创新

（二）教学难点

1.艾弗里实验的严谨性分析

2.同位素标记法的技术原理

（三）突破策略

1.采用角色扮演还原科学家研究场景

2.设计模拟实验装置演示标记过程

3.绘制思维导图梳理证据链关系

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.实验动画视频（肺炎链球菌转化过程）

2.离心分离模拟教具

3.不同时期科学家的研究手记（节选）

（二）学生准备

1.预习教材P42-45内容

2.收集新冠病毒遗传物质资料

3.准备红蓝双色笔用于课堂标注

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（6分钟）

展示2020年新冠核酸检测报告单实物照片，设问：检测试剂盒寻找的物质是什么？为什么选择它作为检测标志？通过疫情真实情境引发认知冲突，回顾赫尔希1952年证明DNA是遗传物质的研究，揭示课题。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.格里菲斯实验（8分钟）

播放实验过程三维动画，引导学生完成实验现象填空表格。重点分析第4组实验中小鼠死亡原因，通过问题链：加热杀死的S型菌为何能使R型菌转化？引出转化因子概念。

2.艾弗里实验（7分钟）

分发实验步骤卡片，小组合作排序并说明设计意图。教师点拨提取物酶处理对照实验的设置意义，强调DNA纯度与活性的关系。

3.噬菌体实验（8分钟）

使用磁力贴模拟同位素标记过程，学生两人一组操作离心分离装置。通过数据对比得出DNA进入细菌的结论，讨论蛋白质外壳的作用。

（三）巩固练习，分层提升（10分钟）

呈现烟草花叶病毒感染实验数据，分析RNA作为遗传物质的证据。完成教材P45批判性思维题目，小组互评后教师展示参考答案。

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用虽然...但是...所以...句式总结三个实验的逻辑关系。教师补充朊病毒的特例，完善主要遗传物质的表述准确性。

七、学习活动设计

（一）活动一：实验推理擂台

分组扮演不同科学家团队，根据提供的实验片段推理下一步研究方向。各组展示后，教师公布真实历史选择并分析优劣。

（二）活动二：证据强度评估

使用五星评分卡对三个实验的证据力进行评级，要求写出具体评分理由。选取典型评价进行课堂展示讨论。

（三）活动三：现代科技对话

假设用当代PCR技术重复艾弗里实验，设计新的验证方案。通过对比凸显传统实验设计的智慧。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.转化实验中哪些现象说明存在遗传物质转移？

2.噬菌体实验选用35S和32P标记的理论依据是什么？

3.教材中主要二字可以删除吗？

（二）应用分析层面问题

4.如果艾弗里实验中DNA酶失效，可能得出什么错误结论？

5.如何设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是RNA？

6.比较两个实验在排除蛋白