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《小儿推拿治疗便秘》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计贴合幼儿及学龄前儿童认知发展特点，依据相关教学大纲要求，以实践操作与体验式学习为核心，聚焦幼儿健康意识培育与生活自理能力提升。在知识与技能维度，核心概念涵盖小儿推拿的中医理论基础、核心手法及便秘调理的关键技巧，关键技能包括推拿手法规范运用、便秘调理操作流程执行及疗效观察评估能力。认知水平上，要求学生达成“了解”小儿推拿基础概念与手法、“理解”便秘调理原理与操作逻辑、“应用”所学开展实操练习、“综合”多种手法应对个体差异的层级目标。

过程与方法维度，遵循“以学生为主体”的课程理念，采用情景模拟、案例研讨、小组协作等教学方法，引导学生主动探究小儿推拿调理便秘的实践路径。情感·态度·价值观维度，旨在培育学生关爱他人、乐于助人的人文素养，以及严谨求实、勇于探索的科学精神，同时渗透社会责任、创新意识等核心素养，助力学生树立科学的健康观念。

二、教学目标

（一）知识目标

构建层次化知识体系，学生需识记小儿推拿核心手法及小儿便秘的常见成因；能清晰描述便秘调理的推拿步骤、操作要点及预期效果；理解推拿促进肠道蠕动的中医机理；能比较不同推拿手法的适用场景，归纳便秘调理的有效方案；能结合具体案例，设计针对性推拿调理方案，解决特定儿童的便秘问题。

（二）能力目标

聚焦知识实践转化能力，学生需独立、规范完成小儿推拿基础操作；能通过评估调理证据的可靠性，提出创新性调理优化建议；通过小组合作完成小儿便秘相关调查研究报告，综合运用信息处理、逻辑推理等能力，提升团队协作与问题解决素养。

（三）情感态度与价值观目标

通过梳理小儿推拿的历史渊源与现代科学依据，引导学生体会坚持不懈的科学探索精神；在实操与案例分析中，培养如实记录、严谨求证的学习习惯；鼓励学生将课堂所学应用于日常生活，为家人及身边儿童的健康提供合理建议，强化社会责任感与人文关怀意识。

（四）科学思维目标

注重中医思维与科学思维的融合，要求学生构建小儿推拿调理肠道功能的中医理论模型，解释推拿促排便的作用机制；能评估便秘调理结论所依据的证据是否充分有效；运用设计思维流程，针对不同体质儿童的便秘问题提出个性化调理原型方案，培育批判性思维与创造性思维。

（五）科学评价目标

发展学生元认知与自我监控能力，要求学生运用复盘策略对自身学习效率进行评估并提出改进方向；能运用评价量规，对同伴的实操表现及案例分析报告给出具体、有依据的反馈意见；学会通过多种渠道交叉验证小儿推拿相关信息的可信度，提升信息甄别能力。

三、学情分析

幼儿及学龄前儿童对健康知识有初步认知，但缺乏系统的中医养生与推拿相关知识储备。部分学生自身或身边同伴存在便秘问题，对调理方法有一定探索兴趣，但对小儿推拿的专业性认知不足。

技能水平方面，该年龄段学生具备基础的观察力与动手能力，但缺乏规范的推拿操作训练，对穴位定位、手法力度等核心技能掌握薄弱。认知特点上，学生好奇心强、记忆力突出，但注意力持续时间较短，需通过生动有趣的教学形式维持学习专注度。兴趣倾向方面，对生活化、实践性强的健康主题关注度较高，需通过情境化、互动化教学激发深层学习兴趣。

针对上述学情，制定以下教学对策：1.结合幼儿生活经验设计教学活动，将抽象的中医理论转化为具象化场景，激发学习兴趣；2.强化情景模拟、角色扮演等实践环节，让学生在沉浸式体验中掌握推拿技巧；3.基于学生能力差异提供个性化指导，通过分层任务设计确保不同水平学生均能达成学习目标；4.注重观察力、动手能力与合作精神的协同培育，为后续健康知识学习奠定基础。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解小儿推拿调理便秘的中医原理，熟练掌握针对便秘的核心推拿手法（如揉腹、穴位按摩等）；

明确推拿操作的步骤规范、力度控制标准及持续时间要求，理解推拿促进肠道蠕动、缓解便秘症状的作用机制；

掌握便秘调理的疗效观察指标与评估方法，能根据儿童年龄、体质等个体差异调整推拿方案。

（二）教学难点

精准掌握推拿手法的操作技巧，尤其在敏感穴位按摩、力度梯度控制等关键环节；

结合儿童解剖生理特点及体质差异，灵活调整推拿方案，实现个性化调理；

难点成因：学生对小儿体表穴位定位、相关解剖生理知识掌握欠缺，且缺乏实操经验，对“辨证施推”的中医思维理解不足。

（三）突破策略

借助小儿推拿模型、动态手法演示视频，直观呈现穴位定位与手法细节；

开展“手把手”实操指导、同伴互助练习，通过反复模拟训练强化手法熟练度；

结合典型案例解析，引导学生理解个体差异对推拿方案的影响，培育辨证调理思维。

五、教学准备

（一）多媒体资源

包含小儿推拿核心手法动画演示、便秘调理操作流程图解、典型案例视频及穴位定位教学课件。

（二）教具与器材

教具：小儿推拿人体模型、穴位定位图表、手法实操示范视频；

实验器材：无毒无刺激的医用