小学语文古诗词朗读与理解训练.docxVIP

小学语文古诗词朗读与理解训练

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言的精华。在小学语文教育中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的韵律美、意境美，更能涵养品格、启迪智慧。而朗读与理解，正是打开古诗词大门的两把金钥匙。如何有效地进行朗读与理解训练，是每一位小学语文教育者及家长需要深入思考的课题。

一、朗读训练：声情并茂，感知诗韵

朗读是学习古诗词的起点，也是核心环节。通过富有韵律和情感的朗读，学生可以直观感受古诗词的节奏美、音韵美，初步体味诗人的情感，为深入理解打下基础。

（一）读准字音，把握节奏

准确是朗读的前提。首先要引导学生读准诗中的生字、多音字、易错字，扫清读音障碍。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中为了押韵通常读作xiá；“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”应读作cuī。教师或家长可进行范读，或借助标准音频，确保学生发音正确。

其次是把握节奏。古诗词讲究平仄和韵律，具有鲜明的节奏感。可以通过划分停顿、标注重音等方式，帮助学生体会。一般来说，五言诗多为“二、三”节奏，七言诗多为“二、二、三”或“二、三、二”节奏。例如，“床前/明月/光，疑是/地上/霜”（五言，二、三节奏）；“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天”（七言，二、二、三节奏）。通过反复朗读，让学生在实践中感知这种内在的节律，培养语感。

（二）读出情感，体悟意境

朗读不仅仅是“念字”，更是“传情”。古诗词往往蕴含着诗人丰富的情感，或喜或悲，或忧或思。要引导学生在理解字词含义和初步把握诗意的基础上，调动自身情感，将诗人的喜怒哀乐通过语调、语速、语气的变化表达出来。

例如，读《静夜思》，当读到“举头望明月，低头思故乡”时，语速应放缓，语调应略带深沉，读出诗人浓浓的思乡之情；而读《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，则应用激昂、赞叹的语气，读出瀑布的雄伟壮丽和诗人的惊叹之感。教师可以通过生动的范读，引导学生想象诗中的画面，进入诗人创设的意境之中，从而更好地传递情感。

（三）多样朗读，激发兴趣

单一的朗读方式容易使学生感到枯燥。因此，应采用多样化的朗读形式，如范读、领读、跟读、齐读、分组读、角色读、配乐朗读、表演朗读等，激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

例如，在学习送别诗时，可以让学生分角色朗读诗人与友人的对话；在学习描绘景物的诗歌时，可以配上悠扬的古典音乐进行朗读，让学生在美的旋律中感受诗的意境。还可以组织朗读比赛，评选“朗读小能手”，让学生在竞争与展示中体验朗读的乐趣和成就感。

二、理解训练：由浅入深，领会诗情

理解是在朗读基础上的深化，是学习古诗词的关键。对于小学生而言，理解古诗词不宜求深求全，而应循序渐进，引导他们逐步领会诗的大意、情感和艺术魅力。

（一）释字词，扫清障碍

古诗词的语言凝练，有些字词的含义与现代汉语有较大差异。因此，解释重点字词是理解诗意的基础。教师或家长可以引导学生通过查字典、联系上下文、借助注释等方式，理解关键字词的含义。

例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，是“因为”的意思；“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中的“意欲”是“心里想要”的意思。对于一些具有象征意义或文化内涵的词语，如“柳”常与“留”谐音，象征离别；“明月”常寄托思乡之情等，也应结合具体诗作适当点拨，为学生日后积累文化常识打下基础。

（二）明诗意，串讲疏通

在理解字词的基础上，要引导学生将诗句的意思连贯起来，理解整首诗的主要内容。可以采用“串讲法”，逐句解释，然后串联成篇。但串讲不宜过于琐碎，应以学生能理解为度，鼓励学生用自己的话说说诗句的意思。

例如，学习《春晓》，可以先让学生说说“春眠不觉晓”是什么意思（春天睡觉，不知不觉天就亮了），再理解“处处闻啼鸟”（到处都能听到鸟儿的叫声），然后是“夜来风雨声，花落知多少”（想起夜里的风雨声，不知道有多少花儿被打落了）。通过这样的串讲，学生就能大致了解诗歌所描绘的春日清晨的景象和诗人的联想。

（三）入诗境，想象画面

古诗词具有很强的画面感。引导学生展开想象，“看到”诗中的画面，是理解诗意、感受诗境的有效方法。可以提问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”让学生将文字转化为鲜活的意象。

例如，读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，可以引导学生想象：广阔无垠的沙漠上，一缕孤烟笔直地升腾；黄河如带，一轮落日又大又圆地悬挂在天边。通过这样的想象，学生就能感受到边塞风光的雄浑与苍凉。还可以鼓励学生画出诗中的画面，将抽象的文字转化为具体的视觉形象，加深对诗境的理解。

（四）悟诗情，体会主旨

“诗言志”，诗歌是诗人情感和思想的载体。在理解诗意、进入诗境之后，要引导学生进一步体会诗人所要表达的情感和诗歌的主旨。这需要结合诗人的生平、写作背景（对于小学生，背景知识的介绍应简洁易