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双减政策背景下数学核心素养培养策略

“双减”政策的出台，旨在重构教育生态，让教育回归育人本质。在此背景下，数学教育面临着深刻的转型：既要有效减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，又要确保数学教育质量不降低，甚至在核心能力培养上实现新的提升。数学核心素养作为学生终身学习和发展的关键能力，其培养在“双减”背景下显得尤为重要。如何在减负增效的前提下，切实提升学生的数学核心素养，是当前数学教育工作者亟待探索和解决的核心议题。

一、“双减”政策对数学教学提出的新要求

“双减”并非简单的减法运算，而是对教育教学质量提出了更高层次的要求。对于数学学科而言，这意味着：

1.优化教学过程，提升课堂效能：课堂作为教学的主阵地，其效率和质量必须得到显著提升。教师需精心设计教学环节，引导学生深度参与，在有限的课堂时间内实现知识的高效建构与能力的有效培养。

2.回归育人本质，聚焦核心素养：摆脱以往过度追求分数的功利化倾向，转向关注学生数学思维的发展、数学方法的掌握以及数学情感态度价值观的塑造，将核心素养的培养融入教学全过程。

3.精简作业负担，注重实践应用：作业设计需跳出机械重复的窠臼，转向富有启发性、探究性和实践性的任务，鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，在实践中深化理解，提升素养。

二、数学核心素养的内涵及其在“双减”背景下的重要性

数学核心素养是学生在接受相应学段的数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。

在“双减”背景下，强调数学核心素养的培养具有特殊的重要性。首先，核心素养的提升有助于学生形成更为稳固和可迁移的数学能力，从而提高学习效率，从根本上减轻学习负担。其次，具备良好数学核心素养的学生，能够更好地应对未来社会的挑战，适应信息时代对数据分析和逻辑思维能力的需求。再者，核心素养的培养过程本身就是一个充满探索与发现的过程，能够激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动建构，提升学习的内在驱动力。

三、“双减”背景下数学核心素养培养的具体策略

（一）优化教学设计，打造素养导向的高效课堂

高效课堂是落实“双减”、培养核心素养的基石。教师应从以下几个方面优化教学设计：

1.精准把握教学目标：将核心素养目标细化分解到每一节课，使教学活动始终围绕素养发展展开。例如，在几何教学中，不仅要让学生掌握图形的性质和判定，更要通过探究活动发展其直观想象和逻辑推理能力。

2.创设真实问题情境：选取与学生生活实际、社会热点或科学前沿相关的问题作为教学的切入点，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过情境的创设，引导学生在解决问题的过程中经历数学抽象、建立模型、进行推理和运算，从而自然融入核心素养的培养。

3.引导深度思考，鼓励探究与合作：改变“教师讲，学生听”的传统模式，多采用启发式、探究式、合作式等教学方法。设置有层次、有梯度的问题链，引导学生独立思考、小组讨论、合作交流，在思维的碰撞中深化对数学概念的理解，培养逻辑推理和表达能力。例如，在引入新知识时，可通过设置认知冲突或开放性问题，鼓励学生大胆猜想、积极求证。

4.注重数学思想方法的渗透：数学思想方法是数学的灵魂，是核心素养的重要组成部分。在教学中，应结合具体内容，有意识地渗透函数与方程、数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法，引导学生体会数学的严谨性和逻辑性，提升数学思维品质。

（二）创新作业设计，实现减负与素养提升的双赢

作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、培养能力的重要途径。“双减”背景下的作业设计，应体现以下原则：

1.控制总量，提高质量：精选作业内容，避免机械重复，确保作业的针对性和有效性。可设计一些具有代表性、能体现数学思想方法的题目，让学生在完成少量作业的过程中获得最大的收益。

2.设计分层与弹性作业：关注学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的作业供学生选择。例如，基础题确保知识巩固，提升题挑战思维能力，实践题拓展应用视野，让每个学生都能在适合自己的层面得到发展。

3.推广实践性与探究性作业：鼓励学生走出课本，走向生活。设计一些与生活实际紧密联系的调查、实验、项目式学习等作业，如“家庭每月开支预算与优化”“小区绿化面积的估算”等，引导学生在实践中运用数学知识解决问题，培养数学建模和数据分析能力。

4.探索跨学科融合作业：结合其他学科的学习内容，设计跨学科的数学作业，如与科学课结合的实验数据记录与分析，与语文课结合的数学故事创编等，拓宽学生的知识面，培养综合素养。

（三）转变教学方式，激发学生主动探究的内驱力

学生是学习的主体，核心素养的培养离不开学生的主动参与和深度探究。

1.强化问题导向，鼓励大胆质疑：教师应善于创设问题情境，鼓励学生发现问