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小学语文重点词语教学策略

词语是语言的基石，是构建文本意义的基本单位。在小学语文教学中，重点词语的教学占据着举足轻重的地位。它不仅关系到学生对课文内容的理解、阅读能力的提升，更直接影响着学生口头表达与书面写作的准确性和丰富性。因此，探索科学有效的重点词语教学策略，是每位小学语文教师面临的重要课题。

一、依托文本语境，引导深度理解

词语的意义往往不是孤立存在的，而是在特定的语境中得以体现和丰富。脱离语境的词语教学，如同无源之水、无本之木，学生难以真正领会其内涵。

1.联系上下文，揣摩词义：这是理解词语最基本也最有效的方法。教师应引导学生将重点词语放回课文的句子中、段落中，通过对前后文意思的分析、对相关情节的梳理，来推断和理解词语的含义。例如，在教学《富饶的西沙群岛》中的“五光十色”时，不能简单解释为“颜色多”，而应引导学生结合前文“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”以及后文对珊瑚、海参、大龙虾等景物色彩的描写，让学生在具体的画面中感受“五光十色”所描绘的绚烂景象和动态感。

2.抓住关键词句，把握核心：有些重点词语是课文内容的“眼睛”，理解了它们，就能牵一发而动全身，带动对整个段落乃至篇章的理解。教师要善于引导学生找到这些“牵一发而动全身”的词语，通过对其深刻含义的挖掘，深化对文本主旨的把握。例如，《司马光》一文中的“持石击瓮破之”，“持”、“击”、“破”这几个动词，生动展现了司马光的沉着冷静与聪明机智，教学时应引导学生反复品读，体会用词的精准。

3.利用文本插图，辅助理解：小学语文教材图文并茂，插图是文本内容的直观呈现。对于一些描绘景物、人物动作或神态的重点词语，借助插图可以化抽象为具体，帮助学生建立直观印象，从而更好地理解词语的意义和表达效果。

二、丰富积累与运用，促进内化迁移

理解词语是基础，积累和运用才是目的。只有通过不断的积累和反复的运用，词语才能真正内化为学生自身的语言素养。

1.课内拓展，举一反三：在学习课文重点词语时，不能局限于该词语本身，可以进行适当的拓展延伸。如学习一个新词，可以引导学生思考其近义词、反义词，进行组词、扩词练习，或者用该词语说几句话、编一个小故事等。这样不仅巩固了所学词语，还扩大了词汇量。

2.课外阅读，广泛吸纳：鼓励学生进行广泛的课外阅读是积累词语最有效的途径之一。教师可以推荐优秀的儿童读物，引导学生在阅读中圈点勾画自己喜欢的词语，并鼓励他们将这些词语摘抄到积累本上，定期进行交流分享。长期坚持，学生的词语储备自然会日益丰富。

3.口头表达，学以致用：课堂上应多创设口语交际情境，如看图说话、讲故事、课堂讨论、主题演讲等，鼓励学生大胆运用所学词语。教师要注意倾听，及时纠正用词不当之处，并对准确、生动的表达给予肯定和表扬，激发学生运用词语的积极性。

4.书面练习，巩固提升：通过组词、造句、词语搭配、选词填空、仿写句子、片段描写等多种书面练习形式，可以帮助学生巩固所学词语，提高运用词语的准确性和灵活性。练习设计应贴近学生生活，富有启发性和趣味性，避免机械重复。

三、关注词语的形义联系与内在规律

汉字本身蕴含着丰富的文化信息和造字规律。引导学生关注词语的形义联系和内在规律，不仅能帮助他们更好地理解和记忆词语，还能培养他们对汉字文化的兴趣。

1.析字形，悟字义：对于一些象形字、指事字、会意字，可以引导学生观察字形与字义之间的联系。例如，“山”、“水”、“日”、“月”等象形字，字形本身就像事物的形状；“休”字，人靠在树木旁，表示休息。对于形声字，则可以引导学生通过形旁猜测字义，通过声旁推测读音，如“晴”、“睛”、“请”，形旁分别是“日”、“目”、“讠”，提示了字义与太阳、眼睛、语言有关。

2.辨析词义，精准运用：对于意义相近或容易混淆的词语，要引导学生进行细致辨析。可以从词义的轻重、范围的大小、感情色彩（褒义、贬义、中性）、搭配习惯等方面进行比较，让学生明白在什么语境下应该用哪个词，从而提高运用词语的精准度。例如，“安静”和“宁静”，都有没有声音的意思，但“宁静”更多指环境或心境的平和、悠远。

3.理解词语的感情色彩与语体色彩：词语不仅有基本意义，还常常带有一定的感情色彩和语体色彩。教学中要引导学生体会词语所蕴含的喜怒哀乐等情感，以及是口语化还是书面化的表达，从而在不同的语境中恰当选用。

四、激发兴趣，引导主动探究

兴趣是最好的老师。只有当学生对词语学习产生浓厚兴趣时，他们才会主动去探究、去积累、去运用。

1.创设趣味情境：可以利用猜谜语、编儿歌、词语接龙、成语故事、词语游戏（如“找朋友”、“词语模仿秀”）等形式，将词语教学融入生动有趣的活动中，让学生在玩中学，学中乐。

2.鼓励质疑与发现：在词语教学中，要鼓励学生大胆提问，对不理解的词语主动探究。可以引