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中班数学《认识“左”与“右”》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计严格遵循《36岁儿童学习与发展指南》中科学领域（数学认知）的相关要求，聚焦“空间方位感知”核心素养，明确“左”“右”方位的概念建构与应用能力培养目标。从认知维度看，幼儿需经历“感知（识别身体/物体左右）—理解（明确左右相对关系）—应用（解决生活/游戏中的方位问题）—迁移（拓展至创意设计与综合探究）”的认知进阶；从过程维度，倡导“做中学、玩中学”，通过情境体验、操作探究、合作互动等方式，落实“生活化、游戏化”的数学教育理念；从素养维度，兼顾空间认知能力、逻辑思维能力、合作探究能力的培养，渗透“数学源于生活、用于生活”的价值导向。

2.学情分析

中班幼儿（45岁）处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，具备初步的空间方位感知经验（已掌握“上下”“前后”），但对“左”“右”的抽象概念理解存在局限性：

具象思维占主导，需依托身体部位、实物教具等直观载体识别左右；

易受自身视角影响，难以理解左右的相对性（如对面他人的左右与自身相反）；

个体差异显著，约30%幼儿能独立辨别，50%需引导，20%存在混淆困难。

基于此，教学设计需强化“直观体验”与“梯度训练”，规避抽象讲解，贴合幼儿兴趣与认知特点。

二、教材分析

本课隶属于中班数学“空间与方位”单元核心内容，是幼儿空间认知体系的重要基石。其知识关联如下：

前续基础：幼儿已掌握“上下”“前后”等基础方位，具备简单的空间描述能力；

核心内容：“左”“右”方位的概念界定、直观识别、生活应用及相对性认知；

后续延伸：为大班学习“东南西北”等复合方位、几何图形对称关系，以及小学阶段空间与图形知识的学习奠定认知基础。

本课的核心价值在于帮助幼儿建立“以自身为中心”“以物体为中心”的双重视角方位判断能力，提升空间表征与问题解决能力。

三、教学目标

1.知识与技能目标

（1）能准确识别自身及物体的“左”“右”方位，并用规范语言（如“XX在XX的左边”）描述相对位置；

（2）理解左右方位的相对性，能在简单情境中（如面对面站立）判断他人的左右；

（3）掌握左右方位的基本应用方法，能完成“根据指示摆放物品”“按方位找物体”等任务。

2.过程与方法目标

（1）通过身体律动、实物操作、小组游戏等活动，发展空间感知能力与动手操作能力；

（2）经历“观察—比较—归纳—应用”的探究过程，初步形成方位认知的科学思维方法；

（3）在合作任务中，提升沟通协作与问题解决能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受数学与日常生活的紧密联系，激发对数学探索的兴趣；

（2）在活动中体验成功的喜悦，增强自信心与合作意识；

（3）培养严谨细致的观察习惯与主动探究的学习态度。

4.核心素养目标

聚焦“空间观念”“逻辑推理”“实践创新”三大核心素养，通过梯度化活动设计，帮助幼儿构建方位认知框架，提升综合运用知识解决实际问题的能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点

（1）建立“左”“右”的直观认知，能准确识别自身身体部位（左手、右手、左脚、右脚）及周围物体的左右方位；

（2）能运用左右概念描述物体的相对位置，并完成简单的方位操作任务（如按指示摆放物品）。

2.教学难点

理解左右方位的相对性，即“左右位置会随观察者视角变化而改变”。

难点成因：幼儿以自我为中心的思维特点与相对性的抽象逻辑存在矛盾，缺乏多视角判断的经验；

突破策略：通过“面对面互动”“视角转换模拟”“具象教具演示”等方式，将抽象关系转化为直观体验，配合重复练习强化认知。

五、教学准备

类别

具体内容

多媒体资源

动态课件（包含身体部位左右识别动画、左右相对性演示视频、方位游戏互动程序）

教具

人体左右部位卡片、左右方位标识牌（L/R）、对称图形教具、房间模型、简易地图

学具

彩色卡纸、画笔、方位任务单、评价表、小贴纸（奖励用）

教学环境

小组式座位排列（4人一组），黑板绘制“左右方位认知框架图”

预习要求

家长协助幼儿观察家中物品的左右位置，初步感知方位概念

六、教学过程

（一）导入环节：情境激趣，初步感知（5分钟）

1.律动游戏：“左右拍手操”

教师带领幼儿做律动：“伸出你的左手拍一拍，伸出你的右手拍一拍；左手摸右耳，右手摸左耳；左脚跺三下，右脚跺三下。”引导幼儿在动作中初步感知身体的左右部位。

2.情境谜题：“神秘宝藏在哪里”

展示课件：森林地图中有一个宝藏箱，提示“宝藏在大树的右边，小溪的左边”。提问：“小朋友们，要找到宝藏，我们需要先分清左和右，谁能告诉老师，你的哪只手是左手，哪只是右手？”引发幼儿思考，自然导入课题。

3.认知冲突：“对面的左右”

邀请两名幼儿面对面站立，教师提问：“左边的小朋友举起你的右手，右边的小朋友看看他举的是你的左边还是右边？”引发认知冲突