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经典文献《伤仲永》教案设计

引言：为何重提仲永？

王安石的《伤仲永》虽篇幅短小，却如一把锋利的解剖刀，深刻揭示了天赋与教育、环境与个人成长之间的复杂关系。千百年来，仲永的故事警示着世人，成为中国教育史上一个经典的反面案例。本教案设计，旨在引导学生不仅读懂文本字面之意，更能深入理解其背后蕴含的关于人才培养的深沉忧思与现实启示，从而对个人成长、家庭教育及社会环境产生更为深刻的思考。

一、教学立意与目标

本设计不满足于仅仅让学生疏通文意、识记文言知识，更着力于：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“隶”、“异”、“奇”、“宾客”、“利”等词的活用，“之”、“于”、“其”等虚词的用法，以及判断句、省略句等。

*把握文章叙事脉络，理解仲永从“神童”到“众人”的变化过程及其原因。

*学习本文借事说理、叙议结合的写作手法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，体会文言文的韵律和情感。

*通过自主探究、合作讨论等方式，分析仲永“泯然众人矣”的深层原因。

*引导学生联系现实，进行拓展思考，培养批判性思维和独立思考能力。

3.情感态度与价值观：

*认识到后天教育和主观努力对于个人成才的重要性，摒弃“天才无需努力”的错误观念。

*体会作者对仲永悲剧命运的惋惜之情，以及对当时社会不良风气的隐忧。

*引导学生树立正确的成才观，珍惜学习机会，注重持续学习与自我提升。

二、教学重难点解析

*重点：

1.理解仲永才能变化的过程及其直接原因（“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”）。

2.把握作者的观点态度，理解“受于人者不至”的深刻含义。

*难点：

1.深入探讨仲永悲剧的社会文化因素，以及对现代教育的启示。

2.引导学生将文本意蕴内化为自身的成长智慧，而非仅仅停留在对故事的感叹。

三、教学准备与课时建议

*教师准备：制作简洁的课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片或短视频素材等）；准备相关拓展阅读材料（如关于天才儿童教育的文章片段）。

*学生准备：预习课文，借助工具书疏通大意，标记疑难之处；思考自己对“天才”与“努力”的看法。

*课时建议：一至二课时（根据学生实际情况灵活调整，若进行充分的拓展讨论，可安排两课时）。

四、教学过程设计

（一）导入：由“天才”的话题切入，引发思考

*方式一：提问：同学们，你们心目中的“天才”是什么样的？历史上或现实中有哪些被称为“天才”的人物？他们的结局都一样吗？（引导学生自由发言）

*方式二：简述一个“伤仲永”式的现代案例（注意保护隐私，可虚构或选取广为人知的案例片段），引出“天才为何陨落”的疑问，从而导入课文。

*目的：激发学生兴趣，初步建立与文本主题的连接，为后续学习铺垫。

（二）初读感知：走近仲永，梳理叙事脉络

1.作者与背景简介：简要介绍王安石及其写作本文的可能初衷（结合其政治家、思想家的身份，强调其对人才问题的关注）。

2.朗读正音：

*教师范读或播放音频，学生听读，注意字音、节奏和情感。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文意。

*指名朗读，师生共同点评，纠正读音（如“隶”、“扳”、“谒”、“泯”等）。

3.疏通文意：

*学生借助注释和工具书，自主翻译课文，小组内交流疑难词句。

*教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解（如重点实词、虚词、特殊句式）。

*请学生用自己的话复述仲永的故事，梳理文章的叙事线索（幼年天资过人——少年才能衰退——成年沦为常人）。

（三）细读探究：深析悲剧，追问原因

1.聚焦“奇”字：

*提问：仲永的“奇”表现在哪些方面？找出文中相关语句。（“未尝识书具，忽啼求之”；“即书诗四句，并自为其名”；“其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之”；“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。）

*引导学生体会这些描写如何突出仲永天赋之异禀。

2.探寻“伤”源：

*提问：仲永的才能是如何一步步衰退直至“泯然众人矣”的？（“十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”；“又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：‘泯然众人矣。’”）

*直接原因是什么？（“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”）

*深入讨论：

*仲永的父亲为何会这样做？（“利其然”——贪图眼前小利，目光短浅；“邑人”的“宾客其父，或以钱币乞之”——社会环境的推波助澜。）

*仲永自己有没有责任？（年幼无知，缺乏自主意识和反抗能力，这本身也是悲剧的一部分。）

*作者认为根本原因是什么？（“卒之为众人，则其受于人者不至也。”——后天所受的教育没有达到要求。）如何理解“受于