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四年级语文读写结合教学设计方案

一、设计理念

读写结合是语文教学的基本原则与有效路径。阅读是吸收，是积累，是学习语言的过程；写作是运用，是创造，是展现语言能力的过程。二者相辅相成，互为促进。本方案旨在遵循四年级学生的认知规律与语文学习特点，以教材为依托，以课堂为主阵地，通过精心设计的教学活动，引导学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读理解，实现“读”与“写”的有机融合，从而全面提升学生的语文素养，培养其语感、思维能力和表达能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生学习并掌握基本的阅读方法（如：找出中心句、理解关键词句含义、体会作者情感等），能初步把握课文主要内容和表达特点。

2.指导学生观察生活，积累写作素材，学习运用阅读中习得的词语、句式和表达方式（如：比喻、拟人、排比等修辞手法，以及总分、并列等段落结构）进行口头和书面表达。

3.培养学生初步的独立写作能力，能写出通顺、连贯、内容具体、感情真实的片段或短文。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、问题引导、小组合作等方式，激发学生阅读兴趣，引导学生主动探究文本。

2.鼓励学生在阅读过程中进行圈点批注、摘录积累、仿写练笔等活动，将阅读与写作实践紧密结合。

3.引导学生参与写作评价与修改，在互评互改中提升写作水平和鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对阅读和写作的兴趣，培养其乐于表达、敢于展示的自信心。

2.引导学生在阅读和写作中感受语言文字的魅力，体会生活的美好，培养积极向上的情感。

3.培养学生认真观察、勤于思考、乐于动笔的良好学习习惯。

三、教学对象分析

四年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，能够独立阅读浅显的课文，并对文本内容有自己的初步理解。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿，富有想象力。在写作方面，多数学生已能写出完整的句子，初步掌握了写人、记事、写景、状物等简单记叙文的基本要求，但在选材立意、内容具体、语言生动、条理清晰等方面仍存在不足，需要教师的有效引导和方法指导。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生在阅读中有效提取信息，学习作者观察事物、描写事物的方法。

2.指导学生将阅读中积累的好词佳句、精彩句式及表达方式灵活运用于写作实践。

3.培养学生初步的谋篇布局能力，能根据表达需要组织材料，安排段落。

（二）教学难点

1.如何将阅读文本中的写作方法内化为学生自身的写作能力，并能迁移运用。

2.如何引导学生将自己的生活体验与阅读感悟相结合，写出富有真情实感的文章。

3.克服学生写作的畏难情绪，激发其主动表达的欲望。

五、教学策略与方法

1.以读为本，读中悟法：引导学生充分阅读文本，通过精读、品读、赏读等多种形式，感受文本语言的优美，理解作者的表达意图，潜移默化地习得写作方法。例如，学习写景状物的文章，重点引导学生关注作者观察的顺序、抓住事物特点的方法以及运用的修辞手法。

2.以写为用，仿练结合：在充分阅读感悟的基础上，设计有针对性的仿写、续写、补写、改写等练笔活动。仿写可以从仿词、仿句开始，逐步过渡到仿段、仿篇章结构。例如，学习了比喻句，可以让学生仿写几句描写事物的比喻句；学习了总分结构的段落，可以让学生模仿写一段介绍某种事物的话。

3.读写迁移，学以致用：强调阅读与生活的联系，引导学生将阅读中学到的方法运用到描写自己的生活、表达自己的感受中去。例如，阅读了关于“我的好朋友”的文章，可以引导学生回忆自己的好朋友，运用学到的描写人物的方法，写一篇关于自己好朋友的短文。

4.创设情境，激发兴趣：通过图片、音乐、故事、游戏、生活体验等多种方式创设教学情境，激发学生的阅读兴趣和写作欲望，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。

5.多元评价，激励进步：采用教师评价、学生自评、生生互评等多种评价方式，关注学生的点滴进步，多鼓励、少批评，保护学生的写作热情。评价重点不仅关注结果，更要关注过程和方法的习得。

六、教学过程设计示例（以某写景状物课文为例）

（一）第一课时：以读为主，感知文本，初步悟法

1.导入新课，激发兴趣：（例如：展示课文描写的景物图片或播放相关视频）提问：同学们，看到这些，你们有什么感受？今天我们就要一起走进课文，去感受作者笔下这美丽的景色/可爱的事物。

2.初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解词义。思考：课文主要写了什么？给你留下了怎样的印象？

3.再读课文，梳理脉络：引导学生分段朗读，概括每段主要内容，了解课文的叙述顺序和结构特点（如：总分总、按时间顺序、按观察顺序等）。

4.品读感悟，学习写法：

*聚焦精彩段落或句子，引导学生反复品读。

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