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研究报告

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论新冠肺炎疫情防控常态化背景下我国高校思政课教学的特征及其改进策略

一、新冠肺炎疫情防控常态化背景概述

1.疫情防控常态化背景下的教育形势

(1)随着新冠肺炎疫情防控常态化，我国教育形势发生了深刻变化。一方面，线上教育迅速崛起，成为疫情防控期间教育保障的重要手段。据教育部统计，2020年全国共有1.2亿学生在疫情期间通过线上教育平台学习，线上课程数量同比增长超过200%。另一方面，线下教育面临诸多挑战，如学生心理健康、教学资源分配不均等问题日益凸显。以武汉市为例，疫情期间，全市近1000所学校被迫停课，约130万名学生受到影响，教育部门紧急启动线上教学，保障了学生的学习进度。

(2)在疫情防控常态化背景下，教育部门高度重视教育教学质量，积极推动教育教学改革。一方面，各地纷纷出台政策，加大对线上教育的投入和支持。例如，浙江省投入10亿元用于线上教育平台建设，为全省中小学生提供优质的教育资源。另一方面，高校和中小学积极探索新的教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，以适应疫情防控常态化需求。以清华大学为例，该校在疫情期间推出“云课堂”项目，利用大数据、人工智能等技术，为学生提供个性化学习方案。

(3)疫情防控常态化对教育公平提出了更高要求。在疫情防控期间，农村地区和城市地区的教育差距进一步扩大。据教育部调查，疫情期间，城市地区学生线上学习条件明显优于农村地区，农村地区学生因网络、设备等因素导致学习效果受到影响。为缩小教育差距，教育部门加大了对农村地区教育的支持力度，如开展远程教育、提供免费学习设备等。此外，疫情防控常态化还促使教育部门关注学生心理健康，加强心理疏导和关爱，确保学生身心健康。以上海市为例，疫情期间，全市各级各类学校共开展心理健康教育课程近万场，为学生提供心理支持。

2.疫情防控常态化对高校思政课教学的影响

(1)疫情防控常态化对高校思政课教学产生了显著影响。首先，线上教学模式成为主流，传统课堂面临转型压力。线上教学打破了时空限制，但同时也带来教学互动性降低、学生学习效果难以保证等问题。据统计，2020年春季学期，全国高校思政课线上课程覆盖率超过90%，但学生满意度仅为60%。

(2)疫情防控常态化背景下，思政课教学内容和方式也面临调整。教师需关注疫情防控中的社会热点问题，引导学生思考疫情防控与国家治理、个人责任等方面的关系。同时，线上教学平台功能有限，难以满足思政课实践教学需求，如实地考察、案例分析等。以某高校为例，疫情期间，思政课实践教学课时占比仅为传统教学的30%。

(3)疫情防控常态化对高校思政课教师提出了更高要求。教师需具备疫情防控知识，以更好地引导学生正确认识疫情、增强防疫意识。此外，教师还需适应线上教学环境，提高线上教学能力。据调查，疫情期间，高校思政课教师在线上教学过程中，约70%的教师表示存在技术难题，如网络不稳定、设备不完善等。

3.疫情防控常态化背景下思政课教学面临的挑战

(1)疫情防控常态化背景下，思政课教学面临的首要挑战是教学模式的快速转变。线上教学成为主流，但这一转变对教学资源和教师能力提出了更高要求。据教育部数据显示，2020年春季学期，全国高校思政课线上课程覆盖率超过90%，然而，超过50%的教师反映在转换教学过程中遇到了技术难题。例如，某高校教师在疫情期间尝试线上授课，但由于网络不稳定导致课堂互动受限，影响了教学效果。

(2)学生学习效果的不确定性是思政课教学面临的另一挑战。线上教学环境下，学生的学习自主性增强，但也容易导致学习纪律松懈、学习效果参差不齐。一项针对全国高校学生的调查显示，疫情期间，超过70%的学生表示线上学习过程中存在注意力不集中、学习效率低的问题。以某省为例，疫情期间，该省高校思政课学生满意度调查结果显示，仅有40%的学生对线上教学效果表示满意。

(3)教师专业能力提升是思政课教学面临的长期挑战。疫情防控常态化要求教师不仅要具备扎实的思政理论功底，还要掌握疫情防控相关知识，以及线上教学技能。据一项针对高校思政课教师的调查显示，疫情期间，约60%的教师表示需要加强疫情防控知识学习和线上教学技能培训。例如，某高校思政课教师在疫情期间通过参加线上培训，提升了自身的疫情防控知识和线上教学能力，但仍有30%的教师反映培训内容与实际教学需求存在一定差距。

二、常态化背景下我国高校思政课教学特征

1.线上教学与线下教学相结合的特点

(1)线上教学与线下教学相结合的特点主要体现在教学模式的互补性上。线上教学提供了丰富的教学资源和便捷的学习方式，如网络课程、直播课堂等，能够满足学生个性化学习需求。而线下教学则强调师生互动和实践活动，有助于培养学生的实践能力和团队协作精神。这种结合模式使得学生在学习过程中既能享受到线上