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小学班级心理安全氛围营造策略——基于心理安全感理论

本研究旨在健康第一与核心素养导向的教育改革持续深化，以及

学生心理健康问题日益凸显的宏大时代背景下，通过系统性地整合与

重构心理安全感理论，深入地、结构化地，探析并构建一套适用于我

国小学班级的心理安全氛围营造策略框架。班级，作为学生在校期间

最主要的学习与生活微观生态系统，其氛围质量，特别是学生所能感

知到的心理安全程度，已成为深刻影响其学业投入、创新行为、社会

情感能力乃至终身幸福感的关键性、根源性变量。然而，长期以来，

班级管理实践，在很大程度上，仍停留在一种以外部纪律规训与行为

问题干预为主的反应式模式，严重缺乏一种能够从内部出发、系统性

地、前瞻性地，培育学生敢于提问、勇于试错、乐于表达的、积极的

、支持性的心理环境的建构性方法论。本研究采用质性研究中的理论

建构范式，以埃德蒙森的组织心理安全感理论为核心理论基石，并创

造性地，将其与自我决定论、依恋理论等发展心理学理论进行深度融

合与教育场域化的转译，通过理论演绎与逻辑建构，系统性地，构建

了一个旨在指导小学班主任实践的策略模型。研究的核心发现是：小

学班级心理安全氛围的营造，并非是教师单一行为的简单叠加，而是

一个必须由教师的关键行为、同伴的互动模式与班级的结构性支持三

个核心维度，相互交织、协同共振的师—生—场三位一体的生态系统

工程。质性分析进一步深刻地揭示了该模型的内在逻辑：教师，作为

安全感的奠基者，其榜样示范与接纳性回应是基础；同伴群体，作为

安全感的放大器，其互助规范与包容文化是关键；而班级的规则与仪

式，作为安全感的固化器，其结构性的支持与保障，则是其可持续性

的根本。本研究的结论在于，要从根本上，将班级，从一个仅仅传递

知识的教学场所，转变为一个能够滋养每一个生命健康成长的精神家

园，其核心的、不可或缺的路径，在于实现一次深刻的班级治理范式

的革命：即必须超越传统的、以秩序与控制为核心的管理思维，转而

构建一种以信任、尊重与支持为内核的、能够系统性地，满足学生内

在心理需求的、全新的赋能与培育的生态哲学。

关键词：心理安全感；班级氛围；师生关系；小学教育；社会情

感学习

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一次深刻的、以促进学生德智

体美劳全面发展为根本宗旨、以提升学生核心素养与关键能力为核心

目标的育人方式系统性变革新时期。特别是随着双减政策的深入实施

与全社会对学生心理健康问题的空前关注，一个深刻的、几乎已成为

教育界共识的理念，正以前所未有的力量，被推向课程、教学与管理

改革的最前沿：那就是，教育，必须回归其育人的本原，学校，必须

成为一个能够让每一个孩子，都感受到温暖、尊重与支持的、安全的

、健康的成长乐园。在这一宏大的、追求高质量与人本化的时代图景

下，班级，作为学生在校期间，度过时间最长、互动最为频繁、情感

联结最为深刻的微观社会单元，其整体的氛围与气候，便不再是一个

可有可无的软环境，而是被赋予了基础性的、决定性的、关乎育人成

败的硬指标意义。

大量的、跨越数十年的教育心理学与发展心理学研究，已经以海

量的、无可辩驳的实证证据，向我们揭示了一个深刻的、几乎是铁律

般的事实：即，一个学生，在他成长的关键期，其所沉浸的班级氛围

的质量，与其在学业成就、社交能力、问题解决能力、创造力乃至心

理健康水平等一系列关键发展指标上的表现，存在着强大的、显著的

、具有远期预测性的正向关联。然而，在这一极其重要的、关乎每一

个儿童当下幸福与未来发展的核心议题上，我们的班级管理实践，却

依然面临着一个深刻的理论与实践的断裂带。在理论上，我们，普遍

地，认同爱与尊重的重要性；但在实践中，班主任的工作，却常常，

被窄化为一种问题处理与秩序维持的、充满了救火式疲惫感的事务性

管理。一种根深蒂固的、以控制为底色的管理范式，依然在潜意识中

，支配着许多班级的日常运作：对错误的零容忍、对纪律的强控制、

对分数的强关注。在这种氛围下，学生，学会的，可能不是探究的勇

气，而是沉默的智慧；体验到的，可能不是归属的温暖，而是比较的

焦虑。

正是在对这一深刻的理想丰满与现实骨感的系统性反思中，心理

安全感，作为一个源于组织行为学、但在教育领域，具有巨大解释力

与应用潜力的核心概念，为我们，提供了一把极具穿透力的、能够破

解上述困境的理论钥匙。由哈佛大学教授埃米·埃德蒙森所定义的心

理安全感，其本质，是指在一个团队（班级）中，成员们，所共有的

一种可以安心地、无所畏惧地，进行人际冒险的信念。在一个具有高

度心理安全的