小学道德与法治课生活化教学设计——基于人教版三年级上册“家庭的记忆”单元.pdfVIP

小学道德与法治课生活化教学设计——基于人教版

三年级上册家庭的记忆单元

本研究旨在基于人教版小学《道德与法治》三年级上册家庭的记

忆这一具体单元，系统性地探究并构建一套能够将生活化教学理念深

度融入日常实践的、可操作的教学设计模型。在我国全面落实立德树

人根本任务、致力于培养学生核心素养的宏大背景下，道德与法治课

程承担着为儿童奠定健全人格与公民意识的奠基性使命。然而，该课

程的教学实践普遍面临着知行脱节的深刻困境，即教学内容常流于抽

象的概念说教与形式化的道德规训，难以与儿童真实、鲜活的个人生

活世界建立有机联结，导致学生的道德认知无法有效内化为真诚的情

感认同与自觉的行为实践。生活化教学，以其强调教育回归生活、在

生活中学习、为生活而教育的核心主张，为我们破解这一困境，实现

从告知道德到生成道德的深刻范式转型，提供了根本性的理论框架与

实践指南。本研究采用教学设计研究的方法，通过对课程标准的深度

解码、对教材内容的创造性重构以及对儿童发展心理的精准把握，旨

在构建一个结构化的、可迁移的实践模型。研究的核心成果是，构建

了一个三维整合、四环递进的生活化教学设计模型。该模型强调，任

何一个生活化的教学单元，都必须以认知、情感、行为三个维度的目

标整合为前提，并遵循生活唤醒—主题探究—价值澄清—行动创生四

个循环递进的实施环节。本研究的结论在于，要真正实现小学道德与

法治课程的育人价值，其核心路径在于实现一次从知识的讲授者到生

活的引导者的深刻教师角色转型。其关键在于，通过系统性的教学设

计，将课堂打造为一个师生共同分享、探究、建构个人与集体生活意

义的故事场与实践场，从而将外在的道德要求，真正转化为儿童源于

内在体验的、可持续生长的生命自觉。

关键词：道德与法治；生活化教学；教学设计；核心素养；家庭

的记忆

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的育人归本的价值革命之中。

党的二十大报告将落实立德树人根本任务置于教育工作的核心，深刻

地昭示着，我们的教育，正以前所未有的决心，从对分数与知识的单

一追逐，转向对学生完整人格、核心素养与社会责任感的全面关怀。

在这一宏大的时代坐标系中，小学《道德与法治》课程，作为承载着

为儿童扣好人生第一粒扣扣子使命的奠基性、战略性课程，其教学的

实效性与生命力，无疑成为了衡量我们育人成败的关键标尺。这门课

程的终极指向，绝非让学生记忆和背诵一些孤立的、抽象的道德条文

，而是要将那些关于爱、责任、公平、法治的普世价值，如春风化雨

般，深度地、有机地融入儿童正在经历的、热气腾腾的现实生活之中

，为其一生的健康成长，提供最坚实的道德罗盘与法治基石。

然而，在这崇高的育人理想与日常的教学实践之间，长期以来横

亘着一条亟待弥合的、名为知行脱节的深刻鸿沟。审视当下许多小学

道德与法治课的课堂，我们不难发现一种根深蒂固的悬浮化与说教化

倾向。一篇篇本应充满生活气息与情感温度的课文，常常被教师以一

种不容置疑的权威姿态，肢解为支离破碎的、需要划重点的知识点；

所谓的活动，也常常流于形式化、表演化，学生在其中扮演的，是被

动的听众与演员，而非主动的体验者与建构者。在这种将道德与生活

割裂开来的教学范式下，学生或许能够在考试中对孝敬父母的含义对

答如流，但在真实的家庭生活中，却可能依然对父母的辛劳熟视无睹

。这种嘴上知道，心里没有，行动上不做的现象，不仅使得道德与法

治课程丧失了其应有的灵魂与魅力，更从根本上，消解了其立德树人

的根本功能。

如何才能系统性地、科学地打破这种道德教育非生活化的魔咒，

让这门课程真正地活起来，走进儿童的心里去？其根本的出路，在于

我们必须推动一场深刻的教学方式革命，即从教道德知识，转向过道

德生活。杜威教育即生活的伟大思想，为我们提供了这场革命最坚实

的哲学基石。而生活化教学，正是这一思想在当代课程与教学领域的

具体化与操作化。它深刻地昭示我们，真正的道德，无法被告知，只

能在儿童亲身参与、体验、反思、建构自己的生活意义的过程中，被

深刻地生成和习得。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性

地、整合性地运用生活化的教学理念，对人教版小学道德与法治三年

级上册家庭的记忆这一具体单元，进行一次深度的、创造性的再设计

，从而构建一个能够将课程目标、儿童经验与教学活动进行有机融合

的、科学而可操作的教学设计模型？这一模型，在目标设定、环节推

进与师生角色定位上，应呈现出怎样的核心特征与内在逻辑？本研究

旨在通过对一个具体单元的解剖麻雀，系统性地