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小学数学小数性质专题教学案例

一、教学背景与目标

在小学数学的知识体系中，小数的性质是一个承上启下的关键知识点。它不仅是小数四则运算的基础，也为后续学习百分数、比例等内容奠定了重要基础。本课内容安排在学生已经掌握了整数、分数的初步认识以及小数的意义和读写方法之后，旨在引导学生通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，自主发现并理解“在小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这一核心性质。

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握小数的基本性质，能运用小数的性质进行小数的化简和改写。

2.过程与方法：引导学生经历小数性质的探究过程，培养学生观察、比较、抽象、概括的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生严谨的治学态度和合作探究精神，感受数学结论的严谨性与确定性。

教学重难点：

*重点：理解并掌握小数的性质。

*难点：理解小数性质中“末尾”一词的深刻含义，并能准确运用性质解决问题。

二、教学准备

多媒体课件（包含米尺、正方形涂色图、计数器模型等）、学习单（包含不同层次的练习题）、彩色笔、直尺。

三、教学过程

（一）创设情境，引发猜想

师：同学们，我们已经学习了小数的意义和读写。今天，老师遇到了一个小难题，想请大家帮帮忙，愿意吗？（出示课件：小明去商店买文具，一支铅笔标价0.5元，另一支铅笔标价0.50元。小明犹豫了，这两支铅笔的价格一样吗？哪一个更便宜呢？）

生1：0.5元是5角，0.50元也是5角，所以它们一样贵。

生2：0.5后面加了个0，变成了0.50，大小应该没变吧？

生3：可是0.5是一位小数，0.50是两位小数，它们真的相等吗？

师：同学们有不同的想法，这很正常。到底0.5和0.50是不是相等的呢？这节课我们就一起来深入研究这个问题，说不定能发现一个重要的数学秘密哦！（板书课题：小数的性质）

(设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，创设认知冲突，激发学生的探究欲望，自然导入新课。)

（二）自主探究，验证猜想

1.借助具体数量，初步感知

师：我们学过长度单位，也学过货币单位。能不能用我们学过的这些知识来解释0.5和0.50是否相等呢？请同学们拿出学习单，在第一题的横线上填一填，想一想。

（课件出示，学习单同步呈现）

*0.5元=()角

*0.50元=()角()分=()角

*所以，0.5元○0.50元

*0.5米=()分米

*0.50米=()分米()厘米=()分米

*所以，0.5米○0.50米

（学生独立完成，小组交流，教师巡视指导）

师：谁愿意分享你的结果？

生：0.5元是5角，0.50元是5角0分，也就是5角，所以0.5元等于0.50元。0.5米是5分米，0.50米是5分米0厘米，也就是5分米，所以0.5米等于0.50米。

师：说得非常清楚！通过元和角、米和分米的换算，我们发现0.5和0.50在表示具体数量时是相等的。

2.借助图形直观，深化理解

师：我们还可以用图形来帮助理解。（出示课件：两个大小相同的正方形，第一个正方形平均分成10份，其中5份被涂色；第二个正方形平均分成100份，其中50份被涂色。）

师：请看，第一个正方形涂色部分用小数表示是多少？

生：0.5。

师：第二个正方形涂色部分用小数表示是多少？

生：0.50。

师：这两个正方形的涂色部分，面积大小相等吗？为什么？

生1：相等！因为它们都是把同样大的正方形平均分，虽然分的份数不一样，但涂色的部分看起来一样多。

生2：第一个正方形的0.5是5个十分之一，第二个正方形的0.50是50个百分之一，5个十分之一就等于50个百分之一。

师：太精彩了！你的发言已经触及到了小数的本质。（结合课件演示，将第二个正方形的100份中的每10份合并，引导学生观察到50个百分之一就是5个十分之一。）所以，从图形上看，0.5和0.50也确实是相等的。

3.抽象概括，形成性质

师：通过刚才的研究，我们知道了0.5=0.50。那么，是不是只有这一组小数有这样的特点呢？我们再来看几组小数。（课件出示）

*0.1和0.10

*0.3和0.300

*1.2和1.2000

师：请同学们选择其中一组或几组，用你喜欢的方法（可以画图、可以联系生活中的单位、也可以直接思考小数的意义）来研究一下它们是否相等，并和同桌交流你的发现。

（学生活动，教师参与小组讨论）

师：谁愿意分享你的研究成果？

生1：我研究的是0.1和0.10。0.1米是1分米，0.10米也是1分米，所以0.1=0.10。

生2：我研究的是0.3和0.3