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基础语文写作教学设计方案

一、方案缘起与指导思想

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。基础语文写作教学，旨在培养学生初步的书面表达能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本方案以《义务教育语文课程标准》及高中语文相关要求为指导，立足学生认知规律与语言发展实际，强调写作的实践性与综合性，注重培养学生的观察、思考、表达与创造能力，引导学生乐于表达，逐步提升写作素养。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.掌握基础写作常识：理解并运用记叙、说明、议论等基本表达方式；了解常见文体（如记叙文、说明文、简单议论文、应用文）的基本特点和写作要求。

2.提升语言运用能力：能够准确、通顺、得体地运用祖国语言文字表情达意；学习积累并运用词语，力求用词准确、生动；初步掌握句式变化，增强语言表达效果。

3.形成基本写作流程：学习观察生活、积累素材；掌握审题立意、构思谋篇、列纲起草、修改润色等基本写作环节。

4.培养初步修改能力：能对自己的习作进行修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；学习与他人交流修改，乐于借鉴他人的合理建议。

（二）过程与方法目标

1.体验写作过程：引导学生在写作实践中体验从“想”到“写”再到“改”的完整过程，逐步形成个性化的写作习惯。

2.学会合作探究：通过小组讨论、同伴互助等形式，在交流与碰撞中提升审题、立意、选材及修改能力。

3.运用多种学习策略：鼓励学生运用阅读积累、生活观察、思维导图等多种策略辅助写作。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发写作兴趣：创设积极的写作情境，引导学生关注生活、热爱生活，乐于用文字记录所见所闻、所思所感。

2.培养求真意识：引导学生说真话、诉真情，反对假话、空话、套话，培养诚信的写作态度。

3.提升审美情趣：引导学生感受语言文字的魅力，初步培养对文章内容与形式美的鉴赏能力和追求。

4.增强文化自信：在写作中传承和弘扬中华优秀传统文化，增强对祖国语言文字的热爱。

三、教学对象分析

本方案主要面向基础阶段的学生（通常为初中或高中起始年级）。此阶段学生已具备一定的口头表达能力和初步的阅读积累，但书面表达能力尚不成熟：

*优势：思维活跃，好奇心强，乐于接受新事物，有一定的生活体验和情感积累。

*不足：写作目的不够明确，常感“无话可写”或“有话写不出”；语言表达不够规范、准确、生动；文章结构意识薄弱，谋篇布局能力欠缺；修改习惯尚未养成，对自己的习作缺乏审视和完善的能力；部分学生存在畏难情绪或应付心理。

四、教学内容与课时安排（示例）

本方案采用螺旋式上升的设计思路，将写作知识、技能训练与学生生活经验、认知水平相结合。总课时建议为[具体学期或学年的合理课时数，此处因避免数字故不写]。

（一）基础写作素养构建（约占总课时30%）

1.写作的准备：观察与积累

*观察生活：培养观察习惯，学习多感官观察、有目的观察、细节观察的方法。

*积累素材：学习从生活、阅读、影视、网络等渠道积累写作素材（事实、数据、名言、感悟等），建立个人素材库。

2.写作的起点：立意与选材

*立意：明确中心思想，力求观点正确、集中、深刻。

*选材：围绕中心选择真实、典型、新颖的材料。

3.写作的骨架：结构与思路

*常见文章结构：总分、分总、总分总、并列、递进等。

*理清思路：学习列提纲，确保文章条理清晰。

4.写作的血肉：语言表达

*遣词造句：词语的选择与锤炼，句式的选用与变化（长短句、整散句等）。

*表达方式的初步运用：记叙的要素与顺序，描写的方法，说明的基本方法，简单议论的引入。

*文从字顺：做到语句通顺、连贯、无语病。

（二）常用文体写作训练（约占总课时50%）

1.记叙文写作

*写人：通过言行、心理、细节等刻画人物形象。

*记事：交代清楚事件的起因、经过、结果，突出中心事件。

*写景状物：抓住特征，融入情感，运用多种描写手法。

2.说明文写作

*介绍事物：明确说明对象及其特征，运用恰当的说明方法（举例子、列数字、打比方、作比较等）。

*说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

3.简单议论文写作

*明确观点，提出论点。

*运用事实论据和道理论据支持观点。

*学习简单的论证方法（举例论证、道理论证等）。

4.常见应用文写作

*便条、通知、书信（感谢信、倡议书等）、日记、读后感、观后感等。（根据学段要求选择）

（三）写作修改与评价提升（约占总课时20%）

1.修改的重要性与方法

*“好文章是改出来的”：树立修改意识。

*修改方法：自改（朗读法、冷却法）、互改（小组评议）、