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经典游记《登泰山记》教学案例分析

引言

《登泰山记》作为清代桐城派代表作家姚鼐的经典之作，以其简洁峻峭的文风、精准生动的写景以及深沉的人文情怀，成为中国古典游记中的不朽名篇。将其选入中学语文教材，不仅旨在让学生领略古典散文的精妙，更在于引导学生体悟作者的游览心境与人格志趣，培养其审美鉴赏能力与文化传承意识。本文拟结合一则实际教学案例，从学情分析、教学目标设定、教学过程设计及教学反思等方面，对《登泰山记》的教学进行深入剖析，以期为一线语文教学提供些许借鉴。

一、教学案例背景

本案例针对的是高中二年级学生。此阶段的学生已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步的掌握，但其文言文语感、对文本深层意蕴的解读能力以及审美鉴赏水平仍有待提升。他们思维活跃，求知欲强，对自然山水与人文古迹抱有浓厚兴趣，但部分学生对传统散文的学习可能存在畏难情绪或刻板印象，认为其枯燥乏味。

教学目标：

1.知识与技能：积累文中重要的文言字词，理解并掌握重点句子的含义；学习本文抓住特征、多角度描写景物的方法；理清文章思路，把握作者的游踪与情感脉络。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、问题探究法，引导学生主动参与文本解读；运用比较阅读、拓展阅读等方式，深化对文本的理解；鼓励学生将文本学习与生活体验相结合。

3.情感态度与价值观：感受泰山的雄伟壮丽，体会作者登山的艰辛与观赏日出的喜悦；品味作者在景物描写中寄寓的情怀，理解其对自然与人生的感悟；培养对祖国山河的热爱之情和积极进取的人生态度。

二、教学过程片段呈现与分析

（一）导入新课：情境创设，激发兴趣

教学片段：

（教师播放泰山风景图片，配以磅礴的背景音乐）

师：同学们，看到这些图片，你们有什么感受？

生（纷纷发言）：很高大！很雄伟！很壮观！

师：是的，泰山，五岳之首，历代文人墨客登临吟咏，留下了无数千古名篇。今天，我们就将追随清代散文家姚鼐的足迹，一同“登泰山”，赏雪景，观日出，感受他笔下的泰山神韵。

分析：

此环节通过视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生带入情境，激发其对泰山的向往之情和对文本的阅读兴趣。教师的提问简洁明了，能够有效调动学生的参与积极性，为后续的文本学习奠定良好的情感基础。这种导入方式直观生动，符合中学生的认知特点，避免了枯燥的背景知识罗列。

（二）文本研读：聚焦重点，品味语言

教学片段（重点研读“日出”一段）：

师：作者是如何描写泰山日出的？请同学们默读课文第三段，找出描写日出景象的句子，并用“我从_____句中感受到了日出的_____”的句式来分享你的感受。

（学生默读，圈点勾画，小组讨论）

生1：我从“大风扬积雪击面”感受到了日出前环境的恶劣和登山的艰难。

生2：我从“极天云一线异色，须臾成五采”感受到了日出前天空色彩变化的迅速和奇妙。

师：很好。这里的“一线异色”到“五采”，写出了色彩的渐变过程，非常传神。大家再看看，当太阳出来时，作者是怎么写的？

生3：“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。”写出了太阳的颜色和它映照海面的景象，很壮观。

师：“正赤如丹”，这个比喻用得怎么样？

生4：把太阳比作丹砂，颜色非常鲜明，很形象。

师：是的，不仅颜色鲜明，还有一种庄重感。那么，作者在描写这壮丽景象时，仅仅是客观记录吗？他的心情如何？

生5：“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。”这里用了拟人的手法，写出了山峰的姿态，也暗示了作者站在高处俯瞰的那种自豪感。

师：分析得很有道理。作者在艰辛之后看到如此奇景，内心必定是无比喜悦和震撼的。这种情感，他没有直接喊出来，而是蕴含在字里行间，这正是姚鼐“雅洁”文风的体现。

分析：

此环节紧扣文本，以“日出”这一精彩段落为切入点，通过问题引导学生进行深度研读。教师没有直接给出答案，而是鼓励学生自主探究，通过“找句子—谈感受—品语言—悟情感”的步骤，层层深入。特别是对“正赤如丹”、“皆若偻”等词句的品味，引导学生从修辞手法、炼字效果及情感表达等多个角度赏析，既落实了文言知识，又培养了学生的审美鉴赏能力。小组讨论的形式则体现了合作学习的理念，让学生在思维碰撞中深化理解。教师的点拨适时适度，起到了“画龙点睛”的作用，引导学生体会“言为心声”，理解景与情的交融。

（三）拓展延伸：比较阅读，深化理解

教学片段：

师：同学们，我们之前学过郦道元的《三峡》，同样是描绘自然山水，《登泰山记》与《三峡》在写景手法和语言风格上有何异同呢？请大家结合学过的知识和今天所学，进行小组讨论。

（学生分组讨论，代表发言）

生1：《三峡》写了四季景色，很全面；《登泰山记》主要写了登山过程和日出，更集中。

生2：《三峡》用了很多比喻、夸张，比如“自非亭午夜分，不见曦月”，语言更华丽一些；《登泰山记》感觉更朴素，更简洁。

师：很好的发