小学班级文化建设学生参与度提升——基于“班级文化共创周”活动前后问卷对比.pdfVIP

小学班级文化建设学生参与度提升——基于班级文化共创周活动

前后问卷对比

本研究旨在立德树人根本任务与深化教育改革的宏大背景下，通

过一次系统的、以班级文化共创周为核心干预的准实验研究，深入地

探索并检验一种能够有效提升小学生在班级文化建设中参与度的实践

路径及其内在作用机制。班级文化，作为一种弥散性的、深刻影响学

生品格养成与社会性发展的隐性课程，其建设的主人翁究竟应是教师

还是学生，已成为制约其育人效能发挥的关键瓶颈。当前，许多班级

文化建设实践，仍普遍存在着教师包办代替、学生被动接受的现象，

文化成果沦为静态的环境装饰，难以真正触动学生内心，滋养其主体

意识与集体归属感。本研究采用准实验研究设计，以某小学四年级的

两个平行班级为研究对象，在为期五天的班级文化共创周活动中，对

实验组学生进行了系统的、以共同愿景规划—民主协商—动手实践—

反思内化为核心流程的参与式干预。研究通过对干预前后，两组学生

在班级文化建设参与度问卷上的得分变化，进行量化对比分析，并辅

以对活动过程的观察记录。研究的核心发现是：经过系统的干预，实

验组学生在班级文化建设参与度的后测总分及决策参与、过程参与、

情感认同与主人翁意识四个核心维度上的得分，在排除了初始差异后

，均显著高于仅维持常规班级管理的对照组。过程性观察进一步深刻

地揭示了这一量变背后的质变机制：共创周活动，通过一套结构化的

赋权流程，成功地将学生，从班级文化的客体与消费者，系统性地，

转化为班级文化的主体与创造者，这一深刻的角色转型，是激发其内

在动机、提升其集体认同与责任感的根本动力。本研究的结论在于，

要从根本上，将班级文化，从一种外在的管理工具，转变为一种内生

的精神家园，其核心的、不可或缺的路径，在于实现一次深刻的权力

的转移与主体的回归：即必须超越教师单向度的精心设计，转而通过

创设诸如班级文化共创周这样的、结构化的民主实践平台，将班级文

化建设的定义权、设计权与解释权，真正地、完整地，交还给学生。

关键词：班级文化建设；学生参与；主人翁意识；小学德育；隐

性课程

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以培养什么人、怎样培养

人、为谁培养人为根本追问的育人方式变革新时代。当立德树人的根

本任务，前所未有地，要求我们将德育工作，细化、落小、落实到教

育教学的每一个细微的神经末梢时，班级，作为学生在校期间，学习

、生活、交往时间最长、情感投入最深、受影响最直接的微观社会生

态系统，其文化的形态与品质，便直接地、深刻地，决定了德育的实

效性与生命力。班级文化，以其独特的、弥散性的、非强制性的隐性

课程形态，如空气般，无时无刻不在浸润、塑造着学生的价值观、归

属感与行为习惯。一个积极、健康、富有生命力的班级文化，是滋养

学生健全人格、培育其集体主义精神与社会责任感的、最为肥沃的土

壤。

正是基于对班级文化巨大育人价值的深刻共识，长期以来，广大

一线班主任教师，在班级文化的建设上，倾注了巨大的心血与智慧。

从精心设计的、窗明几净的物质文化（如班级布置、图书角），到反

复强调的、规范有序的制度文化（如班级公约、奖惩制度），再到着

力营造的、积极向上的精神文化（如班级口号、班级精神），一个美

好的班级文化图景，在无数教师的辛勤努力下，被不断地建构与呈现

。然而，在这幅看似完美的图景之下，一个深刻的、关乎主体性的根

本性问题，却常常被有意或无意地悬置了：那就是，在这场轰轰烈烈

的文化建设运动中，学生，究竟扮演着一个怎样的角色？

一个严峻的、不容忽视的现实是，在许多班级文化的建设实践中

，依然普遍地，存在着一种教师中心的、包办代替式的路径依赖。教

师，往往出于善意的责任感与对效率的追求，而将自己，定位为班级

文化的总设计师与首席执行官。班级的口号，是教师提炼的；班级的

公約，是教师起草的；墙上的布置，是教师构思甚至亲手制作的。在

这一过程中，学生，虽然身处其中，但其角色，更多的是一个被动的

执行者（如，按照老师的要求，去誊抄或张贴）、一个被管理者、一

个被动接受文化成果的消费者。这种主体性的缺席，其所带来的负面

影响，是深刻而隐蔽的。它所营造出的，常常是一种精致的、整齐划

一的、但却缺乏灵魂与温度的样板间文化。因为学生，没有亲身参与

其创生的过程，他们，便很难对这一文化，产生发自内心的价值认同

与情感归属；因为这一文化，没有真正地，回应他们内心的真实需求

与独特表达，他们，便很难将其，内化为自觉的行为准则。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，以及应当如何，去

系统性地