小学低年级识字教学游戏化设计——基于“汉字魔方”教具在某校一年级的实验效果.pdfVIP

小学低年级识字教学游戏化设计——基于汉字魔方教具在某校一

年级的实验效果

本研究旨在寓教于乐与核心素养导向的教育改革深水区，系统性

地设计并检验一套以汉字魔方实体教具为核心载体的、旨在提升小学

低年级学生识字效率与学习兴趣的游戏化教学方案。在当前我国基础

教育大力倡导减负增效、强调保护学生学习天性的宏大背景下，作为

小学语文学习根基的汉字识记，其传统的、以高强度、高重复性的机

械操练为主的教学模式，正面临着深刻的、系统性的挑战，它不仅难

以有效激发低龄儿童的内在学习动机，更在一定程度上，遮蔽了汉字

本身所蕴含的、丰富的构字理据与文化内涵。本研究采用准实验研究

设计，以某小学一年级的两个平行班为研究对象，在为期一个学期的

教学干预中，对实验组系统性地实施了汉字魔方游戏化教学，而对照

组则沿用常规的识字教学方法。研究通过前后测的识字量与书写准确

率测验及学习兴趣量表收集量化数据，并辅以课堂观察与师生访谈等

质性方法，对教学过程与效果进行深度追踪。研究的核心发现是：经

过一学期的干预，实验组学生在识字量、特别是对合体字的结构理解

与书写准确率上的后测成绩，在排除了初始差异后，均显著优于对照

组；更为关键的是，其在学习兴趣、课堂参与度与识字自信心等非智

力因素上的提升，效应量尤为巨大。质性分析进一步深刻地揭示了这

一量变背后的质变机制：汉字魔方的引入，成功地将抽象的、平面的

字符，转化为可触摸、可拼搭、可游戏的三维积木，从而将识字过程

，从一种被动的记忆任务，深刻地转变为了一种主动的建构游戏，极

大地激发了学生对汉字构字规律的探究兴趣与元认知能力。本研究的

结论在于，要从根本上破解小学低年级识字教学的枯燥与低效困境，

其核心路径在于实现一次深刻的教学媒介的革命：即必须超越对传统

卡片与田字格的路径依赖，通过引入设计精良的、能够将动手操作、

合作探究与认知挑战深度融合的游戏化教具，将识字课堂，从一个单

向灌输的知识工厂，系统性地、创造性地，重塑为一个多感官参与的

意义乐园。

关键词：识字教学；游戏化设计；汉字魔方；学习兴趣；小学低

年级

一、引言

我们正处在中国小学语文教育一场深刻的、以儿童本位为核心价

值取向、以减负增效为核心实践诉求的范式转型之中。当新时代的教

育方针，前所未有地强调要遵循教育规律和学生身心发展规律，要把

保护学生兴趣爱好作为减负的重要举措时，一个古老而又根本的教育

难题，便被重新置于了所有小学低年级语文教师的聚光灯之下——那

就是，我们如何能够，以及应当如何，将作为整个语文学习乃至所有

学科学习地基的汉字识记，从一种长期以来，被普遍认为的、枯燥的

、需要苦功夫的学习任务，创造性地，转化为一种符合低龄儿童天性

的、充满乐趣与探究精神的智力游戏？

汉字，作为世界上唯一沿用至今的表意文字体系，其独特的象形

、指事、会意、形声等构字法，本身，就蕴含着一套精妙的、富有逻

辑与想象力的编码系统。然而，在长期以来的识字教学实践中，我们

却在很大程度上，将这一座充满了智慧宝藏的汉字王国，简化为了一

个个需要被死记硬背的、孤立的、抽象的字符监狱。多认少写、随文

识字等教学理念的提出，虽然在一定程度上，缓解了过度书写的负担

，但其核心，依然是一种以视觉输入与反复再认为主的、相对被动的

学习模式。这种模式，对于那些认知发展水平尚处于皮亚杰前运算至

具体运算阶段过渡期、其思维高度依赖于具体形象与动手操作的一年

级新生而言，其内在的认知鸿沟与情感排斥，是显而易见的。课堂上

，我们常常看到，一部分孩子，凭借其较强的记忆力，尚能勉强跟上

进度，而更多的孩子，则在面对那些笔画繁复、结构相似的形近字、

同音字时，表现出巨大的困惑、挫败乃至厌倦，从而为后续的阅读与

写作，埋下了深刻的学习障碍与心理阴影。

游戏化教学，正是对这一深刻困境的、最具建设性的破局之道。

它深刻地，试图将游戏的精神（自愿参与、内在驱动、过程导向）与

游戏的机制（明确的目标、清晰的规则、及时的反馈、适度的挑战）

，系统性地，融入到教学设计之中，从而将要我学，深刻地，转变为

我要学。在识字教学领域，游戏化的探索，也从未停止，从找朋友的

字卡配对，到开火车的组词接龙，这些活动，在活跃课堂气氛上，功

不可没。但是，这些游戏，在很大程度上，依然是一种对已识汉字的

应用与巩固，而对于汉字学习的核心难点——即，如何让学生，在初

次接触一个生字时，就能够主动地、探究性地，去理解其构字理据，

去拆解其部件构成——则普遍地、系统性地，缺乏一种更为深入和有

力的认知性游戏载体。

因此