小学低年级学生课堂规则意识养成策略——基于某市10所小学行为观察记录分析.pdfVIP

小学低年级学生课堂规则意识养成策略——基于某

市10所小学行为观察记录分析

本研究旨在通过对某市10所小学低年级课堂行为观察记录的系统

性分析，深入探究当前小学生课堂规则意识养成的现实困境与内在归

因，并在此基础上构建一套科学、有效的养成策略体系。在我国全面

落实立德树人根本任务、致力于培养学生核心素养的宏大背景下，规

则意识作为个体社会化的基石与未来公民素养的核心要素，其在小学

启蒙阶段的培育，具有无可替代的奠基性意义。然而，实践中普遍存

在着儿童从幼儿园以游戏为主导的自由环境，向小学以规则为约束的

规范环境过渡时的适应性断崖问题，教师的规则教育也常陷入强制灌

输与奖励诱导的浅层困境，难以促进学生真正从他律走向自律。本研

究采用质性研究方法，对覆盖某市不同类型10所小学的近200份低年级

课堂观察记录，以及对20名一线教师的半结构化访谈资料，进行系统

性的编码与主题分析。研究的核心发现是：低年级学生所谓的违规行

为，在本质上多是其身心发展规律的自然流露，而非主观恶意的挑战

；当前教师普遍采用的压制性管控与工具性激励策略，虽然短期内能

获得表面的课堂秩序，但却因忽视了儿童的主体性体验与内在需求，

而从根本上抑制了学生规则意识的真正内化。基于此，本研究构建了

一个包含情境体验—民主协商—自觉内化三个层层递进、螺旋上升的

三阶养成路径模型。本研究的结论在于，小学低年级学生课堂规则意

识的有效养成，必须实现一次从管理儿童的行为到培育儿童的心灵的

深刻范式转型。其核心路径在于，教师需要完成从规则的颁布者与监

督者到情境的设计者与协商的引导者的根本性角色革命，通过创设能

让儿童亲身感受规则必要性的情境，组织能让儿童共同建构规则的民

主协商，并辅以持续的、积极的、指向内在价值的引导，从而将外在

的课堂规则，真正转化为儿童内心自觉的道德信念与行为准则。

关键词：规则意识；小学低年级；行为观察；养成策略；他律与

自律

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的育人模式变革的中心。伴随

着立德树人根本任务的全面确立，以及对学生发展核心素养的日益聚

焦，我们的教育视域，正以前所未有的力度，从对知识点的关注，转

向对学生完整人格、社会情感与实践创新能力的系统性关怀。在这一

宏大的时代转型中，规则意识，作为个体社会化的第一粒纽扣，作为

未来公民参与公共生活、构建法治社会所必需的基石，其在儿童早期

教育阶段的培育，其重要性无论如何强调都不为过。小学低年级，作

为儿童从以游戏和情感体验为主的幼儿园生活，正式迈向以规范和系

统学习为主的学校生活的关键转型期，正是个体规则意识从萌芽到初

步形成的最关键的播种期与窗口期。一个在小学启蒙阶段就能够深刻

理解规则、由衷认同规则、并自觉遵守规则的儿童，无疑为其一生的

健康成长与社会适应，奠定了最坚实的人格基础。

正是基于对规则意识启蒙教育极端重要性的深刻体认，其在当前

小学低年级课堂实践中所普遍存在的水土不服与欲速不达的困境，正

日益成为制约儿童健康成长、影响课堂教学质量的深层瓶颈。审视当

下许多小学一年级的课堂，我们不难发现一种充满张力的拉锯战：一

边，是儿童延续着幼儿园时期的天性——他们活泼好动、好奇心强、

自我中心、渴望表达，常常未经思考便脱口而出、离开座位；另一边

，则是小学的课堂对纪律与秩序的刚性要求——学生被期望能够长时

间保持安静、专心听讲、遵守统一的指令。在这种张力的拉扯下，教

师为了尽快建立起所谓的常规，常常诉诸于简单、直接但又往往是粗

暴的管理手段，如严厉的批评、反复的口头警告、甚至是惩罚性的措

施。或者，走向另一个极端，采用物质奖励（如小红花、积分卡）等

外部诱因，来购买学生的暂时顺从。

这种普遍存在的、以行为管控为核心的规则教育模式，其弊病是

深刻而隐蔽的。它或许能够在短期内，换来一个表面上鸦雀无声、井

然有序的课堂，但却极有可能以牺牲儿童的学习兴趣、压抑其个性发

展为代价。更为根本的是，这种外在的、强制性的他律，无法真正触

及儿童的内心世界。学生遵守规则的动机，并非源于对规则背后价值

的深刻理解与认同，而仅仅是为了避免惩罚或获得奖励。一旦外在的

监控与激励消失，其行为便很可能故态复萌。这种伪规则意识的形成

，不仅无助于学生真实、稳固的自律品格的养成，更可能在他们心中

，埋下对规则的对立与规避的种子。如何才能系统性地、科学地破解

这一困境，引领小学低年级的规则教育，走出高压管控与功利诱导的

误区，走向一条真正符合儿童身心发展规律、能够促进其规则意识从