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幼儿园师德教育故事选编

序：师德——幼教之魂

在幼儿教育这片纯净的沃土上，师德如同温暖的阳光，照亮孩子们稚嫩的心田；又如春雨般细腻无声，滋润着幼苗茁壮成长。它不是高悬的理论教条，而是融入日常保教工作的点滴言行，是教师对孩子发自内心的关爱、对事业执着的追求。本选编旨在通过几个发生在幼儿园真实的小故事，展现师德的具体内涵，为幼教同仁提供一些可感、可学、可思的实践范例，共同守护孩子们的童年，点亮他们前行的灯塔。

一、用爱浇灌，静待花开——记李老师与“小蜗牛”的故事

中二班的小明是个特殊的孩子，他比同龄孩子说话晚，表达不清时就会着急地哭闹，集体活动时也总是游离在边缘，像一只缩进壳里的小蜗牛。最初，班里的老师和部分家长都有些担忧。李老师却常说：“每个孩子都是独特的种子，只是花期不同，我们要做的就是耐心等待，并给予足够的阳光和雨露。”

李老师没有把小明当作“问题儿童”，而是给予了他更多的关注与理解。她发现小明虽然不善言辞，却对积木有着浓厚的兴趣，总能搭出一些与众不同的造型。于是，李老师每天都会特意留出一段时间，坐在小明身边，静静地看他搭积木，偶尔用简单的词语或眼神与他交流。当小明搭出一个新造型时，李老师会用夸张又真诚的语气说：“哇，小明搭的这个真特别！这是什么呀？”起初，小明只是羞涩地笑笑，并不回答。但李老师从不气馁，依旧每天坚持。

有一天，当李老师再次提问时，小明小声地、含糊地吐出了两个字：“飞船。”李老师惊喜极了，她立刻蹲下来，看着小明的眼睛，认真地说：“飞船！小明的飞船要飞到哪里去呀？”小明的眼睛亮了，虽然还是说得不清楚，但他开始愿意用更多的词语来回应。李老师抓住这个契机，鼓励他把自己的“飞船”介绍给其他小朋友，并在集体活动中有意无意地请小明参与一些简单的环节。

慢慢地，小明脸上的笑容多了，哭闹少了，他开始主动靠近同伴，虽然进步缓慢，但每一点变化都凝聚着李老师无私的爱与耐心。学期末的家长开放日，小明竟然主动举手，在集体面前用不太流利但清晰的语言讲述了他和“飞船”的故事。小明妈妈激动得热泪盈眶，紧紧握着李老师的手说：“谢谢您，李老师，是您没有放弃我们的孩子。”李老师只是温和地笑了笑：“这是我应该做的，小明本来就是个很棒的孩子。”

【师德启示】关爱幼儿，尤其是关注那些需要更多帮助的特殊幼儿，是师德的基本要求。它要求教师有足够的爱心、耐心和责任心，不因孩子的暂时落后而焦虑，不因工作的繁琐而懈怠。用真诚的爱去理解孩子、接纳孩子，用专业的智慧去引导孩子、等待孩子，才能真正促进每个孩子的健康成长。

二、尊重的力量——王老师与“告状”风波

幼儿园的活动室里，孩子们叽叽喳喳，像一群快乐的小鸟。然而，总有一些不和谐的小音符，比如频繁的“告状”。大一班的王老师最近就被这个问题困扰着。“老师，他抢我的玩具！”“老师，她不给我看书！”“老师，他推我！”这样的声音此起彼伏。

起初，王老师总是耐心地去调解，但她发现，简单的评判对错似乎并没有减少“告状”行为，反而让一些孩子变得更加敏感和依赖。王老师开始反思：孩子们为什么爱告状？除了寻求帮助，是不是还有其他原因？她决定换一种方式。

一天，乐乐哭着跑到王老师面前：“老师，豆豆把我的画画纸撕破了！”豆豆也涨红了脸，大声辩解：“不是我故意的！我是想看看她画的是什么，不小心碰到的！”王老师没有立刻批评豆豆，也没有安慰乐乐，而是蹲下来，分别看着两个孩子的眼睛，平静地说：“乐乐，豆豆把你的画纸撕破了，你一定很生气，也很心疼，对吗？”乐乐点点头，眼泪还在眼眶里打转。王老师又转向豆豆：“豆豆，你不是故意的，但看到乐乐难过，你是不是也觉得有点不好意思？”豆豆低下了头，小声说：“嗯。”

接着，王老师说：“乐乐，豆豆刚才说他不是故意的，他想看看你的画。豆豆，乐乐的画被撕破了，她很伤心。现在，你们觉得可以怎么做呢？”她把问题抛给了孩子。两个孩子都愣住了，似乎没想到老师会这么问。过了一会儿，豆豆小声说：“乐乐，对不起。我帮你粘好吧？”乐乐看了看豆豆，又看了看王老师，点了点头。

王老师微笑着说：“好啊，那你们一起去美工区找胶带试试，好吗？”两个孩子一起离开了。王老师注意到，她们离开时，乐乐的脸上已经没有了刚才的委屈，豆豆也显得轻松了一些。

之后，王老师在班级里开展了一系列关于“情绪”和“解决问题”的活动，引导孩子们认识自己和他人的情绪，学习用简单的语言表达自己的感受，并尝试自己解决一些小矛盾。她告诉孩子们：“老师知道你们遇到困难会来找老师，这很好。但有时候，我们也可以先自己试着和小朋友沟通，看看能不能一起解决问题。如果解决不了，老师再帮助你们。”

渐渐地，活动室里“告状”的声音少了，孩子们之间直接沟通的多了。他们学会了说“请你把玩具还给我好吗？”“我们可以一起玩吗？”“对不起”“没关系”。王老师用尊重和信任，赋予了孩子们解决问题的能力，也